Skupne igre za starše in otroke prinašajo neprecenljive koristi pri oblikovanju otrokovega značaja in pri razvoju psihe. Igre omogočajo staršem, da svoje življenjske izkušnje prenesejo na svoje otroke, jih naučijo biti neodvisni, se ne bojijo sprejemati pomembnih odločitev, prevzeti odgovornost zanje in pravilno oceniti dejanja drugih. Poleg tega se izboljša skupno preživljanje časa.
Zelo pomembno je, da odrasli pravilno organizirajo igro in čim bolj zanimajo otroke. Če želite to narediti, je dobro, da takoj prevzamete vlogo navadnega udeleženca in se, ko se spomnite otroštva, popolnoma potopite v igro. Otrok, ki bo opazil tako iskreno zanimanje staršev, bo zagotovo navdušen nad procesom.
Igre za otroke morajo biti usmerjene predvsem v razvoj:
- spomin;
- pozornost in hitrost reakcije;
- Komunikacijske sposobnosti;
- fizična vzdržljivost in spretnost.
Najpogostejše in preproste izobraževalne igre za otroke so naslednje:
- "Hladno - vroče." Otrok izbere predmet ali najljubšo igračo, jo preda odraslemu, zapre oči ali se obrne stran (glavno je, da ne pokuka). Odrasel skriva predmet v sobi. Nato se otrok postopoma približuje določenim predmetom v prostoru v iskanju skrite igrače. V tem času mu odrasli daje namige: "hladno", "topleje" ali "vroče". Če se otrok premakne v napačno smer, se oglasi poziv "hladno". Če je smer iskanja pravilna, potem »toplo«, »topleje« in »vroče«.
- "Kaj manjka?" V tej igri odrasel postavlja pred otroka na mizo različne predmete: svinčnike, pisala, števne palice, majhne igrače itd. Nato prosi otroka, naj zapre oči, sam pa nekaj odstrani z mize. Ko otrok odpre oči, ga odrasli prosi, naj poimenuje manjkajoči predmet. To igro je mogoče nekoliko preoblikovati in na mizo postaviti nedvoumne, a večbarvne predmete (na primer svinčnike) in prositi otroka, naj ugotovi, katere barve je svinčnik izginil.
- "Moška in ženska imena." Po pravilih igre morata odrasel in otrok izmenično hitro klicati moška in ženska imena. Vendar se nobeno ime ne sme ponoviti.
- "Okusno - brez okusa." Priporočljivo je, da v tej zabavni igri sodeluje več otrok. Potrebovali boste tudi srednje veliko žogo. Odrasel izmenično meče žogo otrokom, pri tem pa imenuje nekaj užitnega ali neužitnega. Če se zasliši nekaj užitnega, mora otrok žogo ujeti, če je neužitna, pa jo odriniti od sebe.
- "Nariši na enak način." Odrasel nariše več preprostih geometrijskih oblik (trikotnik, kvadrat, krog, pravokotnik) na list papirja, ga pokaže otroku 1 minuto, nato odstrani list papirja in otroka prosi, naj na prazen list papirja nariše, kaj pravkar je videl in v istem zaporedju.
Komunikacijske igre
Komunikacijske igre pomagajo ekipi otrok in odraslih hitreje sklepati prijateljstva, najti skupni jezik in se naučiti odlično razumeti drug drugega. Med temi igrami so najbolj uporabne:
- "Seznamimo se!". Otroci in odrasli sedijo v krogu pomešani. Prvi udeleženec pove svoje ime. Nato tudi drugi udeleženec pove svoje ime, doda pa tudi svojo starost. Tretji sledi istemu vzorcu, le da zgodbi o sebi doda kraj svojega bivanja ali študija. In zadnji udeleženec, ki sklene krog, bi moral že imeti celotno skladno zgodbo o sebi.
- "Pameten mali motor." Udeleženci v igri morajo organizirati nekakšno vrsto, stati drug za drugim in položiti roke na ramena osebe spredaj. Odrasel navadno prvi vstane. Nato vodnik začne kazati nekaj gibanja. Vrstica, ki stoji za njim, bi jih morala natančno ponoviti.
- "Zabavna geografija" Otroci in odrasli sedijo v krogu. Nato vsi izmenično povedo svoje ime, državo ali mesto, ki se začne z isto črko kot njihovo ime.
Športne igre
Zelo pomembne so tudi športne igre s starši, ki razvijajo telesno vzdržljivost, spretnost in koordinacijo gibov. Zmerne količine so zelo koristne za rastoče telo. Športne igre prispevajo k razvoju pravilne telesne drže, razvijajo vse mišične skupine in krepijo zdravje otroka. Prednost takšnih iger je, da ne zahtevajo posebne opreme, zato jih lahko igrate doma:
- "Najhitrejši". Običajno igrata dva igralca, odrasel in otrok. Vzamejo dva stola, na hrbtni strani katerih privežejo širok trak. Nato na ukaz vsak začne zvijati svoj trak. Zmagal bo tisti, ki bo to naredil hitreje in prvi sedel na stol.
- Za koordinacijo gibov. Običajno sodelujeta dve osebi. Oba se z desno roko hkrati primeta za desno uho in z levo za nos. Potem morate ploskati z rokami in zamenjati roke, to je, da z levo roko primete levo uho, z desno pa nos. Zmagovalec je tisti, ki niti enkrat ni prekršil pravil igre in se ni zmedel.
- "Slepi umetnik" Sodeluje več otrok in več odraslih. Najprej otroci vsakega odraslega narišejo z zaprtimi očmi. Nato odrasli narišejo otroke z zaprtimi očmi. Na koncu vsi odprejo oči in pogledajo, kaj so naredili.
Ekipne igre
Timske igre vas odlično naučijo čutiti ekipo in prispevati k njeni koheziji. Če želite to narediti, je priporočljivo, da se naučite igrati igre, kot so:
- "Odbojka v novem letu." Ker igra zahteva veliko prostora in je ne boste mogli igrati tiho, je bolje, da to počnete zunaj doma. Dvorana mora biti okrašena z novoletnimi okraski, na sredini pa naj bo namesto mreže kakšen novoletni transparent s čestitko ali dolg venec. Potrebovali boste tudi veliko število raznobarvnih balonov. Na eni strani "mreže" je ekipa odraslih, na drugi pa otroci. Bistvo igre je, da vsaka ekipa poskuša potisniti vse žoge s svoje strani na nasprotnikovo stran, ne da bi žoge padle. Zmagovalna ekipa je tista, ki ima na svoji strani najmanj preostalih žog.
- "Stopite na žogo." Sodeluje več otrok in več odraslih. Vsakemu udeležencu se na stopalo v višini gležnja priveže napihnjen balon. Med igro morate poskusiti stopiti na nasprotnikovo žogo, tako da poči. V tem primeru morate zagotoviti, da vaša lastna žoga ostane varna.
- "Metalec krogle". Za to bo ekipa odraslih in otrok potrebovala eno napihljivo žogo. Zmagovalec bo tisti, ki bo žogo potisnil čim dlje od narisane črte na tleh. Mesto padca žogice za vsakega igralca je treba označiti na tleh z barvno kredo.
- "Kuhaj". Sodelujeta ekipa odraslih in ekipa otrok, od katerih ima vsak svoj pladenj. Na pladnju je seznam izdelkov, iz katerih je treba pripraviti eno jed, na ločenih mizah pa so izdelki, potrebni za to. Zmaga tista ekipa, ki hitro na pladnju zbere vse potrebne sestavine za to poslastico.
Poučevanje igre za otroke druge mlajše skupine
Pri pedagoškem delu na prvi stopnji, ob upoštevanju starostnih značilnosti otrok četrtega leta življenja (njihova naravna potreba po posnemanju, želja po komunikaciji v skupnih igralnih dejavnostih in relativno nizka raven znanja, spretnosti, voljnih procesov, itd.), največjo pozornost je treba nameniti poučevanju igre. V ta namen se uporabljajo igre – dejavnosti, igre – pogovori, igre – dramatizacija, skupne igre učitelja z otroki izven pouka, pa tudi skupne igre mlajših in starejših otrok. Učitelj, ki organizira igro z otroki in prevzame vlogo, ima možnost pokazati potek igre in dati navodila glede odnosov v nadaljnjih igrah. Na naravo odnosa vpliva otrokova osebna izkušnja komunikacije z odraslimi in vrstniki. Nabiranje socialnih izkušenj v skupnih dejavnostih velja za nujen pogoj, brez katerega se odnosi otrok ne morejo razvijati.
Skupno sodelovanje učitelja in otrok v igri, vzpostavljanje tesnejših stikov zbližuje, aktivira igralce in v njih ustvarja pozitiven čustven odnos do dejavnosti. Opazili smo, da pri sodelovanju v skupnih dejavnostih z odraslimi otrok doživlja željo, da bi bil vreden pohvale, pozornosti in pozitivne ocene, zaradi česar razvije oceno lastnih sposobnosti in zaslug.
Učenje igranja združuje naloge duševne in moralne vzgoje otrok ter oblikovanje skupnih interesov. Pedagoška naloga je naučiti otroke samostojno razvijati igre vlog, razviti zanimanje za skupne igre in sposobnost usklajevanja lastnih dejanj z dejanji vrstnikov.
V sodobnih teoretičnih delih ( Glej: Zhukovskaya R.I. Vzgoja otroka skozi igro. M., 1963; Vzgoja otrok skozi igro / ur. D. V. Mendžeritskaja. M., 1979; Voronova V. Ya. Ustvarjalne igre za starejše predšolske otroke. M., 1981; Mikhailenko N. Ya., Pantina N. S. Oblikovanje predpogojev za igro vlog pri majhnih otrocih - Predšolska vzgoja, 1975, št. 3; Mikhailenko N. Ya., Pantina N. S. Oblikovanje igralnih dejanj pri majhnih otrocih - Predšolska vzgoja, 1975, št. 6) obstajajo različni pristopi k preučevanju problema vzgojnega pomena zgodbenih iger. V nekaterih izobraževalne naloge obravnavajo v okviru iger igranja vlog, ki so jih razvili otroci sami. Pri pedagoškem vodenju učitelj usmerja pozornost otrok na igre s programiranimi pozitivnimi odnosi. V drugih delih je fokus preusmerjen na igranje vlog, ki jih ponuja učitelj, in vadbo igralnih dejanj, ki jih dodeli. V tem primeru je otrok postavljen v pogoje reprodukcije dejanj učitelja.
Razvoj samostojne igralne dejavnosti pod vplivom učenja igranja obravnavamo kot obvladovanje vzorčne dejavnosti. Glavni predpogoj, ki določa uspešno oblikovanje pozitivnih odnosov, je naravna imitativna dejavnost otroka četrtega leta življenja.
Za razvoj posnemanja je potrebno, prvič, da imajo otroci psihološko pripravljenost za ta proces, to je prisotnost zanimanja za to igro, in drugič, pomembno je, da ima vzornik posebno moč vpliva in vpliva. čustveno sfero otrok. Zato je treba na začetku leta pozornost v pedagoškem procesu nameniti igram s punčkami in živalskimi igračami (v skupinski sobi in na mestu). Če so otroci na primer razvili zanimanje za gradbene igre in igre z avtomobili, je priporočljivo uporabiti tudi konstrukcijske elemente in igre vlog z avtomobili. V začetku šolskega leta (september) je pozornost usmerjena v načrtni razvoj »družinske« igre, ki je otrokom najbližja. Seveda je poleg tega zagotovljeno tudi pedagoško vodenje iger, ki nastanejo na pobudo otrok.
Družinske igre se razvijajo kot igre s punčkami. Punčke živijo z otroki, vsaka ima svoje ime, svoj značaj in svoje najljubše dejavnosti. Na primer, lutka Julia je resna, rada gleda slike, knjige, čisti sobo itd.; Oksana je vesela, rada pleše, pleše itd.
V tem obdobju je poseben pomen namenjen igram in dejavnostim. Če se obrnemo na igre-dejavnosti, so vzgojne naloge na prvem mestu: oblikovanje moralnih čustev, pozitivnih odnosov in posreden vpliv na razvoj samostojnih iger.
Učno gradivo večinoma ponavljamo, le manjši del pa je novega. Igralne dejavnosti potekajo v okolju, ki je blizu pogojem ustvarjalnih iger. Ne zahtevajo veliko predhodne priprave otrok, saj učitelj s pomočjo prevzete vloge predlaga razvoj zapleta, pokaže primer, kako izvesti nekatere igralne akcije, in skrben odnos do lutk. Tukaj je seznam zapletov za igre in dejavnosti s punčkami ( Pri razvoju dolgoročnega načrta za razvoj iger s punčkami so bila uporabljena priporočila R. I. Zhukovskaya, A. A. Antsiferova, N. A. Boychenko, ob upoštevanju značilnosti starosti in interesov otrok četrtega leta življenja pri igranju “ družina«.): »Srečanje z lutko Oksano. Gradnja sobe«, »Srečanje male Andrejke«, »Andrjušino kopanje«, »Oksanin rojstni dan«, »Puntke imajo zabavo ob vselitvi. Gradnja sobe in pohištva" (v lekciji oblikovanja).
Obogatitev otrok z življenjskimi izkušnjami in ustvarjanje čustvenega stika z učiteljem se izvaja v procesu organiziranja skupnih iger med otroki in odraslimi zunaj razreda. Igre »Oksana se je zbudila«, »Peljimo punčke na vožnjo z avtom«, »Pripravimo kosilo za punčke«, »Punčke gredo na sprehod«, »Oksana gre v vrtec« itd. se igrajo.
Prvi dan bivanja otrok v novi skupini vzgojitelj prinese veliko lepo lutko za igro. »Otroci,« reče, »puntki je ime Oksana. Živela bo v naši skupini. Skupaj ji zgradimo sobo, kjer bo lahko spala in se igrala.«
Otroci skupaj z vzgojiteljico iz gradbenega materiala sestavijo sobo za punčko. Nato učitelj spomni, kako se lahko z lutko igraš: nosiš jo v naročju, valjaš v vozičku, voziš, hraniš, oblečeš, daš spat itd. Ob tem poudari, da je lutka. z njo je treba ravnati previdno, se nežno pogovarjati in zanjo skrbeti, kot to počnejo matere.
Včasih zanimanje za igro s punčko hitro zbledi. Nato učitelj sam organizira igro, pomaga razdeliti vloge, predlaga potek igre, zaporedje dejanj igre. Ko sodeluje v igrah, ima priložnost komunicirati z vsakim otrokom. S to obliko komunikacije lahko uporabite tehniko, ki je bolj skladna s stopnjo razvoja in individualnimi značilnostmi otrok.
Na primer, tri dni po srečanju z lutko, ko so dekleta začela ravnati z njo bolj brezbrižno, je učiteljica pristopila k njim s predlogom:
Kdo želi biti Oksanina mama in sestre? Naj bo Tanja danes Oksanina mama, Sveta in Nataša pa njeni sestri. Mama, nahrani Oksano, verjetno je lačna. Sveta in Natasha, pomagajmo mami nahraniti Oksano ... Zdaj bo mama šla v službo, sestre pa bodo hodile z Oksano. Kje je Oksanin voziček? Tukaj je.
Zvečer se je učitelj ponudil, da bo punčko nahranil in jo dal spat. Naslednji dan, ko so prispeli v skupino, so se vsi takoj odpravili do avtomobilov, začela se je hrupna "igra". Toda učiteljica je spet opozorila na lutko: "Otroci, igrajte se tiho, ne zbudite Oksane. Pojdimo, medtem ko smo zalij rože."
Ko so prišli vsi otroci, so jih prosili, naj zbudijo Oksano, jo umijejo in oblečejo. Tako se je pri otrocih postopoma, a vztrajno razvijalo zanimanje za nadaljnjo igro s punčko, ki se je začela prejšnji dan.
V predšolski pedagogiki je običajno, da se otrokom, starim od treh do štirih let, priporoča skupna igra. V tem primeru morate otroka najprej naučiti, da se igra sam, ne da bi motil druge, nato pa ga prestavite na skupno igro. Pri organizaciji skupnih iger je treba upoštevati tudi odnos med fanti in dekleti ter porazdelitev vlog med njimi. Torej, medtem ko punčke hranijo punčke in pomivajo posodo, lahko fantje skupaj z učiteljico iz stolov sestavijo avto in deklice povabijo, da se s punčkami peljejo.
Tretji dan je bila v skupino dodana deklica Oksanine punčke Katya. Učiteljica je otrokom predstavila novo lutko, jim povedala, katere Katjine najljubše dejavnosti so, kako se z njo igrati in kje bosta obe punčki živeli. Igre z velikimi lutkami so zahtevale sodelovanje več otrok hkrati. In vodstvo učitelja, pogosto pa tudi njegovo sodelovanje pri igri, je bilo nujno potrebno.
Nekaj dni kasneje je morala učiteljica le opomniti otroke na možne vloge: »Otroci, kdo želi biti danes Oksanina mama? In Katjina mama?
Kdo želi biti učitelj? - in dolga igra se je nadaljevala. Vsi so začeli izpolnjevati svoje dolžnosti. Mame so svoje hčerke dvignile iz postelje, jih počesale, umile in odpeljale v vrtec. V tem času se je učiteljica Tanya pripravljala na sprejem otrok: pospravljala je skupinsko sobo, pripravljala mizo. (Na samem začetku razvoja iger ni bilo razlikovanja med dejavnostmi učitelja in varuške. Ta poenostavitev vloge je bila nujna, saj je otroku omogočila bolj aktivno delovanje.)
Ob koncu prvega tedna so otroci v manjših podskupinah samostojno organizirali igre s punčkami.
Učenje zunaj razreda omogoča tudi ustvarjanje potrebnih pogojev za skupne dejavnosti otrok, ki temeljijo na posnemanju modelov moralnega vedenja, za krepitev načrtovanega, sistematičnega družbenega razvoja.
V procesu oblikovanja pozitivnih odnosov s pomočjo skupnih iger in iger-dejavnosti se je treba osredotočiti predvsem na vzgojo moralnih čustev: pozornosti, empatije, skrbi, medsebojne pomoči itd. vljudno nagovorite tovariše s prošnjo, se jim zahvalite za opravljeno storitev in opazujte, kako se oblikujejo zavoji itd.
Te moralne naloge se uresničujejo postopoma in postajajo iz lekcije v lekcijo bolj zapletene. Na stopnjo asimilacije moralnih zahtev vplivajo izkušnje družinske vzgoje. Otroci, ki odraščajo v družinah z ustaljeno tradicijo spoštovanja starejših, skrbijo drug za drugega in so bolj dovzetni za učenje moralnih standardov. Hkrati pa obstajajo tudi dejstva, ko na primer otrok noče igrati vloge babice in če to vlogo prevzame eden od otrok, s tem do njega izraža nespoštljiv odnos. Očitno vplivajo obstoječi slabi odnosi med odraslimi v družini in otrok se na to odzove na svoj način. Posebno pozornost je treba nameniti delu s starši takega otroka.
Na prvi stopnji dela je opazen razkorak v naravi resničnih in igralnih odnosov med otroki.
Na primer, Tanya in Lena se igrata "družina"; mama Tanya na podlagi svojih osebnih izkušenj in izkušenj, pridobljenih v skupnih igrah z učiteljem, vljudno nagovori svojo hčerko, se ji nasmehne in se nežno pogovarja. Toda nenadoma, ko vidi, da Lena vzame posodo in želi sama skuhati večerjo, Tanya pokaže nezadovoljstvo, nenadoma ustavi Leno in ji vzame posodo. Zamera jo izvleče iz situacije igre, Leni nesramno reče: "Ne dotikaj se, Lena, jaz sem mati." Lena prav tako pride iz stanja igre, nekaj sekund nezadovoljno pogleda Tanjo in jo zapusti z besedami: "No, igraj se sama, Tanečka."
Po dveh do treh tednih usmerjenega dela z otroki lahko opazimo pozitivne spremembe v odnosu otrok do punčk. Res je, včasih se pri vzgoji lutk pojavijo tudi negativne manifestacije. Otroci kaznujejo, tepejo svoje hčere, pa tudi medvede in pse. To je eden od kazalcev socialne zavesti otrok: v "družinskih" igrah izražajo svoj odnos do vedenja porednih ljudi. Učitelj takih odnosov ne zanemari, otrokom pove, da je hčerka verjetno želela pomagati mami, zato je vstala s stola; ali hčerka še ne ve, kako se obnašati, jo je treba naučiti, vendar ne morete udariti punčk.
Z organizacijo igre »Pripravimo kosilo za punčke« si vzgojiteljica prizadeva še bolj obogatiti vsebino »družinskih« iger, pri otrocih vzgajati željo po pomoči mami, očetu in babici. Zaplet igre se razvija na naslednji način. Oče gre v trgovino, kupi živila, hči pomaga mami pripraviti večerjo. Programska vsebina tega pouka skupaj z izobraževalnimi odraža splošne izobraževalne cilje, ki so sestavljeni predvsem iz določanja kraja igre, širjenja znanja o tem, kaj je potrebno za pripravo kosila (hrana, kuhinjski pripomočki). Živila in posodo je treba temeljito oprati. Hči lahko mami pomaga oprati sadje za kompot in ga dati v ponev.
Dodelitev prostora za igro, izbor igrač in atributov se štejejo za pokazatelje ravni igre. Če z otroki ni dela, ne pripisujejo pomena dejstvu, da na mizo postavijo štedilnik in umivalnik, tukaj kuhajo in včasih jedo neposredno iz ponve. Zato se v skupnih igrah z učiteljem najprej načrtuje, kje bo igra organizirana, in skupaj z otroki se pogovorimo, katere igrače in opremo potrebujemo.
Povečanje ravni otrokovih odnosov pod vplivom skupnih iger
Zaradi skupnih iger z učiteljem se stopnja igralnih sposobnosti otrok poveča. Če so jih na primer otroci sprva pri igri s punčkami samo oblačili, hranili, hodili z njimi, potem pa so po tem, ko je učitelj izvedel igre in dejavnosti, začeli dodatno uporabljati naslednja igralna dejanja: oprali so punčke, oprali svoje. noge, jih kopali, valjali v vozičkih, avtomobilih. Primerjajmo vsebino iger s punčkami za otroke četrtega leta življenja pred in po izvajanju ciljnega dela (tabela 4).
| tabela 4. | ||
| Ime igre | Narava igre pred delom | Narava igre po delu |
| 1 | 2 | 3 |
| Dajanje lutke spat | Igrali sta dve deklici, aktivna pa je bila le ena. Druga je izvajala individualne naloge (držala je lutko, medtem ko je mama pripravljala večerjo in podajala stol). Igralna dejanja: pripravili posteljo, sezuli copate, jih dali v posteljo, ne da bi slekli obleko, skupaj zazibali posteljico. Igral 7 minut. | Igrala sta se dve punčki in fantek. Dekleta so imela aktivne vloge. Dečkov oče je pomagal mami, šel dvakrat v službo in se vrnil v igro. Igralna dejanja: sestra je pripravila posteljo, mama je slekla punčko, zložila oblačila, ji umila obraz, umila noge, jo skrbno pokrila, zaželela lahko noč punčki, jo poljubila in odšla. Igra je trajala 20 minut. |
| Hranjenje lutke | Dve deklici sta se igrali s punčkami. Bila sta soseda. Igralne dejavnosti: posedli punčke, pripravili posodo, jih nahranili, šli na sprehod. Med seboj so malo komunicirali, s punčkami pa se skoraj niso pogovarjali. Igra je trajala 20 minut. | Igrale so se tri punčke: mati je pozabila hčerko, jo umila, obrisala z brisačo, oblekla, sestra je pospravila posteljo, babica je postavila posodo na mizo in postavila stol. Mama je nahranila punčko in šla s svojima hčerkama na sprehod. Babica je pomila posodo in jo postavila na mesto. Med igro ni bilo opaziti konfliktov. Igra je trajala 22 minut. |
Pedagoško delo je prispevalo k oblikovanju zanimanja za igro s punčkami, obogatitvi vsebine igralnih dejavnosti in oblikovanju pozitivnih odnosov med otroki. Z znanjem in veščinami so prosto ravnali in jih uporabljali pri samostojnih dejavnostih. Širjenje otrokovih obzorij in obvladovanje veščin je prispevalo k povečanju števila vlog in igralnih dejanj.Pomemben kvalitativni kazalnik v odnosih otrok med igro s punčkami je bila manifestacija skrbi, nežnosti in pozornosti.To je prispevalo k vzpostavitvi odnosov z otroki. vrstniki.
Eden od pomembnih kazalcev otrokovih odnosov je povečanje trajanja skupnih iger. Na začetku leta, ko otroci še nimajo dovolj izkušenj z organizacijo skupnih dejavnosti, posamezne igre praviloma trajajo dlje kot skupne igre.
Pod vplivom učenja postanejo igre daljše in bolj smiselne, z izrazito humano naravnanostjo, interesi otrok zanje pa stabilnejši.
Za otroke četrtega leta življenja so značilne skupne dejavnosti, ki trajajo od 15 do 30 minut. Posamezne igre trajajo do 50 - 60 minut. Ugotovljeno je bilo tudi, da so igre, ki temeljijo na spontanih izkušnjah otrok, krajše od tistih, ki odražajo vsebino znanih iger. To je razloženo z nezmožnostjo otrok, da razvijejo zaplet igre, vzpostavijo in ohranijo pozitivne odnose.
Zato je treba v pedagoškem procesu najprej zagotoviti pogoje za razvoj otrokovih interesov, domišljije, kopičenje otrokovih izkušenj, negovanje njihove aktivnosti in samostojnosti pri uveljavljanju znanja. V ta namen lahko uporabite igre - pogovore kot eno od metod, ki vam omogoča, da pojasnite in posplošite določeno znanje, pa tudi urite otroke pri uporabi tega znanja. Za razliko od iger-dejavnosti imajo igre-pogovori neposreden vpliv na resnične odnose.
Igra je načrtovana v drugem delu lekcije, da bi utrdila znanje, pridobljeno med pogovorom, da bi otrokom dala nekaj spretnosti pri uporabi v samostojnih dejavnostih.
Na primer, igra-pogovor "Mamine počitnice" je potekala 10. marca. Dan prej je bila v vrtcu matineja posvečena 8. marcu, otroci so se nanjo pripravljali: učili so se pesmi, pesmi, plesa, pripravljali darila. Ta praznik so praznovali tudi v družini. Zato je bilo povsem logično pri pouku v maternem jeziku, da bi razjasnili svoje znanje o prazniku, spodbujali razvoj govora in vcepili veščine pozornega odnosa (pripravite darila, toplo čestitajte, se lahko s hvaležnostjo odzovete na čestitke itd.). .). Ta lekcija je spodbudila zanimanje za igre vlog z elementi državnih praznikov.
Na začetku lekcije so otrokom zastavili vprašanja o tem, kateri praznik so nedavno praznovali, kako so čestitali svojim materam in babicam. Nato smo si ogledali nekaj ilustracij iz albuma »Naše mame«. Po tem nam je učiteljica svetovala, naj igramo "Mamine počitnice", izberemo vloge, razmislimo, kaj lahko naredimo, preden pride mama, kako ji ugoditi. Predlogov je bilo veliko: kupi rože, nariši risbo, pospravi sobo, pojdi v trgovino, skuhaj čaj, pogrni mizo in ko pride mama, ji zapoj, preberi pesem itd.
Ko je otroke tako pripravila, je učiteljica rekla, da se bodo zdaj igrali. Kdor želi lahko gleda, ostali otroci pa lahko organizirajo samostojne igre. V igri je sodelovalo 6 oseb. Veliko ljudi jih je gledalo. Učiteljica je ves čas usmerjala igro in odnose v njej.
V naslednjih dneh so se otroci, kot so pokazala opazovanja, večkrat igrali "Mamine počitnice".
Podobno sta potekali igri »Kako se igramo voznike« in »Kdo skrbi za nas v vrtcu«.
Poleg iger med poukom, zlasti v prvih mesecih, se pogosto uporabljajo skupne igre učitelja in otrok izven pouka. V njih otrok dobi več svobode in samostojnosti, učitelj je v igro vključen le za določen čas in z določenim namenom.
Na primer, Lena in Natasha sta začeli igro »Nahranimo lutke«, vendar jima to ne uspeva dovolj dobro: hitita, ne upoštevata kulturnih in higienskih pravil, in kar je najpomembneje, nimata topline v svojih rokah. odnos. Učitelj dvigne lutko in se z njo usede poleg otrok, ki se igrajo, pri čemer je najprej vprašal za dovoljenje. Z lutko se ljubeče pogovarja in previdno vpraša, ali je udobno sedeti. Punčko počasi hrani in briše s prtičkom. Tako otrokom pokaže primer odnosov tako med seboj kot s punčkami.
Sodelovanje učitelja pri igri ne sme biti dolgotrajno in stalno, saj otroci izgubijo pobudo, aktivnost, samostojnost, postanejo odvisni od odraslih, zaradi česar igra izgubi večino svoje vzgojne vrednosti.
Na naravo in stopnjo samostojne igre vplivajo ne le skupne igre z učiteljem, ampak tudi skupne igre otrok četrtega leta življenja z otroki pripravljalne skupine. V začetku leta so redno organizirana opazovanja otrok četrtega leta življenja nad igralnimi dejavnostmi starejših otrok, v drugi polovici leta pa občasno. Poleg tega v skupino 1-2 krat tedensko prihajajo šestletni dečki in deklice, ki znajo razvijati zanimive sodelovalne igre in zlahka navezujejo stike z drugimi.
Dan prej je treba starejšim otrokom razložiti, da morajo otroke mlajše skupine naučiti graditi določene zgradbe: parkirišče, garaže, vrtec, sobo, pohištvo v njej in razvijati igranje vlog. igre.
Skupne igre mlajših in starejših otrok so bolj spontane kot igre z učiteljem. V njuni komunikaciji je na prvem mestu igralna naloga, ki jo otroci četrtega leta življenja zlahka in naravno dojemajo kot svojo.
Tukaj je kratek opis in analiza igre, ki jo je organiziral fant iz pripravljalne skupine. Igrata se Vova (6 let 10 mesecev) in Lyuda (3 leta 8 mesecev).
Vova. Igrajmo se "zdravnika"!
Luda. dajmo.
Vova. Jaz sem zdravnik.
Obleče haljo, kapo, vzame fonendoskop, brizgo, lopatko, papir, svinčnik in sede za mizo. Vse počne mirno in resno. Luda ves čas gleda in se smehlja, jasno je, da je zadovoljna s takšno komunikacijo.
Vova. Vzemi lutko in pridi na recepcijo.
Lyuda in njena hčerka prideta k zdravniku in se pozdravita.
Vova. Sedite prosim. Kaj je narobe s tvojo hčerko? Kaj jo boli?
Luda. Kašlja ... Grlo jo boli.
Zdravnik pregleda, posluša, da injekcijo (z brizgo brez igle). Hkrati pravi: »Ne boli. Enkrat – in je storjeno.” Nato napiše recept in ga da Lyudi-mami z besedami: "Zdravilo boste dajali čajno žličko 3-krat na dan. Adijo".
Luda. Adijo ... (Čez nekaj sekund.) Vova, sem lahko tam?
Vova se očitno ne želi odpovedati svoji vlogi. Toda Lyuda ponovi prošnjo in on popusti:
V redu, sedi. Veš kaj je to? (Pokaže na fonendoskop.)
Luda. Cev za poslušanje.
Vova. In to? (Pokaže na termometer.)
Luda. Termometer. Doma imamo termometer. In moja babica je enega zlomila ...
Luda se je pripravila na sprejem. Vova pride z zajcem v naročju.
"Pozdravljeni," ga prvi pozdravi, "Doktor, zajček je prehlajen in močno kašlja."
Lyuda tiho posluša, napiše recept, poskuša narediti vse, kot pričakuje.
Vova je.
Vova. In zajčka boli zob. Ali imate aparat za zdravljenje zob?
Luda molči.
Vova. Naj bom spet zdravnik.
Lyuda in Vova zamenjata vlogi. Vova hitro najde nadomestne predmete za igro zobozdravnika. Na nogo stola pritrdi vrvico in izkaže se
vrtalnik.
Oba otroka sta pokazala zanimanje za igro in željo po refleksiji osebnih izkušenj in lastnih vtisov. Toda Vova je bil bolj aktiven, poskušal je naučiti Lyudo izvajati različne igralne akcije. Deklica je med igro pokazala pozornost in takoj poskušala preizkusiti vsako novo situacijo igre v samostojnih dejavnostih. Dejanja fantov so odlikovali medsebojna vljudnost in dobra volja.
Dramatizacijske igre lahko vključimo v pedagoški proces. Uporaba dramatizacijskih iger kot enega izmed načinov bogatenja samostojnih iger in oblikovanja pozitivnih odnosov poteka na več načinov. Najprej se uporabljajo elementi dramatizacijskih iger ( Glej: Zhukovskaya R.I. Igra in njen pedagoški pomen. M., 1975, str. 68 - 77), drugič, otroci pripravljalne skupine prikazujejo predstave za otroke, na primer: "Lisica, zajec in petelin", "Zajuškina koča". Izvajajo se tudi dramatizacijske igre z uporabo lutkovnega gledališča. Različne skice in skice na podlagi scenarijev pomagajo otrokom oblikovati dokončno mnenje o vedenju likov in njihovem odnosu do njihovih dejanj. Ob koncu četrtega leta življenja lahko otroci sami pripravijo predstavo pravljic "Teremok" in "Repa".
V procesu namenskega dela, ko je pedagoški proces zgrajen ob upoštevanju povezav med različnimi vrstami otrokovih dejavnosti, predvsem med učenjem in igro, se raven odnosov med otroki povečuje. Toda včasih obstajajo razlike v interesih deklet in fantov. Učitelj mora to okoliščino upoštevati in si prizadevati, da jih združi v samostojnih igrah.
Če povzamemo zgoraj navedeno, lahko sklepamo naslednje:
1. Oblikovanje pozitivnih odnosov pri otrocih četrtega leta življenja se najuspešneje izvaja v skupnih igralnih dejavnostih. V skladu s tem je treba v pedagoškem procesu ustvariti optimalne pogoje za razvoj same igralniške dejavnosti.
2. V te namene je priporočljivo uporabiti takšna pedagoška sredstva, ki pomagajo hkrati povečati raven same dejavnosti in odnosov otrok v njej. Sem spadajo tematsko načrtovanje dela programskega gradiva in razvoj značilnih iger, organizacija sistematičnega komuniciranja z odraslimi in starejšimi otroki ter uporaba različnih metod poučevanja igre v pedagoškem procesu.
3. Odnosi med otroki v skupnih igrah so zgrajeni na podlagi pojava moralnih lastnosti: pravičnosti, prijaznosti, pozornosti, skrbi, medsebojne pomoči itd. Oblikovanje teh lastnosti, ki so osnova za odnose mlajših predšolskih otrok , najbolje dosežemo v skupnih igrah s punčkami.
4. Stopnja odnosov v igrah je nekoliko pred stopnjo odnosov med otroki v vsakdanjih dejavnostih, to pomeni, da je stopnja igralnih odnosov v skupini praviloma višja od ravni realnih odnosov. Vendar pa med njima obstaja dialektičen odnos. Vloge, ki jih otroci prevzemajo v igrah, prispevajo k vzpostavljanju resničnih odnosov, čeprav je v četrtem letu življenja bolj značilen obraten proces: resnični odnosi določajo naravo in raven odnosov vlog. Velik pomen imajo tudi osebne lastnosti partnerjev, ki otežujejo ali lažje vzpostavljajo in ohranjajo pozitivne odnose.
Vprašanja in naloge za samostojno delo
1. Kako je ideja poučevanja igre izražena v sovjetski predšolski pedagogiki?
2. Analizirajte članek R. I. Zhukovskaya "Igre - dejavnosti kot pedagoški pogoj za razvoj neodvisne igre in odnosov med otroki osnovne predšolske starosti" (v knjigi: Moralna vzgoja predšolskih otrok. M., 1972, str. 63 - 82). Pokažite spremembo narave skupnih iger otrok pod vplivom iger in dejavnosti.
3. Razvijte niz dejavnosti in dramskih iger za otroke v četrtem in petem letu starosti, da bi razvili pozitivne odnose.
Članek o pedagogiki. Skupna igra med učiteljem in majhnimi otroki kot kulturna praksa
Ta članek je namenjen začetnikom, ki delajo z majhnimi otroki (2-3 leta), in bo zanimiv za učitelje predšolske vzgoje in dodatnega izobraževanja. To tehniko uporabljam pri svojem delu* * *
Življenje otrok v 21. stoletju se je močno spremenilo in je tesno povezano z zmožnostmi njihovih staršev. Otrok obvlada mobilni telefon in računalnik hitreje kot odrasel. S starši posluša in gleda iste pesmi in TV-oddaje, hodi na počitnice v tujino, z družino hodi v kavarne, pozna avtomobilske znamke in oglaševanje. Zanima ga veliko stvari in se o marsičem pogovarja. Hkrati pa je otrok še vedno osredotočen na intrinzično dragocene otrokove dejavnosti. Rad sklada, razmišlja, fantazira, je vesel in vedno igra.
V sodobnih pogojih izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo se pozornost posveča različnim vrstam dejavnosti otrok in reševanju problemov razvoja otrokove neodvisnosti in ustvarjalnosti. Osnova za reševanje problemov Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje je kulturni pristop k pedagogiki. To je dialog med dvema kulturama: osebno kulturo otroka in pedagoško kulturo učitelja, vzgojitelja. Izvajanje kulturnega pristopa poteka skozi otrokovo obvladovanje kulturnih praks.
Vodilna kulturna praksa je igralniška dejavnost. Že od antičnih časov so psihologi in učitelji predšolsko obdobje imenovali doba igre. In to ni naključje. Skoraj vse, kar počnejo otroci, ko so prepuščeni sami sebi, se imenuje igra.
Če govorimo o zgodnji predšolski dobi, potem je očitno kulturna praksa- To skupna igra učitelja in otrok, ki je namenjen obvladovanju igralnih veščin, potrebnih za organizacijo samostojne igre.
In vrste in oblike dela z otroki so igra vlog in dramatizacija. V teh igrah otroci reproducirajo vse, kar vidijo okoli sebe v življenju in dejavnostih odraslih. Otroci v igri ponovijo dejanja z igračami, ki jih pokažejo odrasli.
Vodilno vlogo ima učitelj. Učitelj je v prvi vrsti starejši prijatelj, mentor, partner in pomočnik. Zato je naša naloga razvijati in podpirati radovednost, živo zanimanje in pobudo pri igrah otrok.
Igra igranja vlog za otroke izjemnega pomena: igra je zanje študij, igra je zanje delo, igra je zanje resna oblika izobraževanja, igra je zanje oblika spoznavanja sveta okoli sebe.
Igra igranja vlog ima 3 strukturne komponente: zaplet, vsebino in vlogo.
1) Zapleti iger vlog so raznoliki. Konvencionalno jih delimo na: gospodinjske, industrijske, kjer se odraža poklicno delo ljudi, in javne
2) Vsebina iger vlog se spreminja glede na globino otrokovih predstav o dejavnostih odraslih. Vsebino igre vlog otrok uteleša skozi vlogo, ki jo prevzame.
3) Vloga je glavna sestavina igre. Vloga se pojavi že pri majhnih otrocih. V tretjem letu življenja se otrokova želja, da deluje samostojno, vendar kot odrasel, poveča.
Majhni otroci se igrajo kratka obdobja 5-10 minut. Toda te minute so neprecenljive za razvoj otrok. Pred začetkom igre z otroki vzpostavim čustveno pozitiven stik. Kažem igralne akcije, usmerjam igro, vendar nežno in nevsiljivo. In potem gledam otroke, kako se igrajo, se zanimam za njihova dejanja, jih spodbujam in se veselim, kako dobro se otroci igrajo.
Pri svojem delu z otroki prepoznavam več stopenj oziroma stopenj razvoja iger vlog.
Na prvi stopnji Glavna vsebina igre so dejanja s predmeti. Otrokova dejanja so monotona in se pogosto ponavljajo. Samostojna igra je kratkotrajna. Začenjam delati na razvijanju igralnih sposobnosti. Najprej izvajam posebne igre, ki so izobraževalne narave. Takšne igre so namenjene skupni igri med učiteljem in otroki, ki prikazujejo igralna dejanja z igračami in nadomestnimi predmeti. Tukaj dam pobudo za igro: začnem igro, premislim njen potek in dialog med liki. Otroke poskušam vključiti v igro, jih spodbuditi k pogovoru in zagotoviti, da so otroci čim bolj aktivni. Poučne igre izvajam individualno in frontalno.
Na drugi stopnji Pri razvoju igre zapletov z igranjem vlog ostaja glavna vsebina igre dejanja s predmeti, vendar se ta dejanja odvijajo bolj popolno in dosledno v skladu z vlogo. Vedno znova ponavljam isto igro. Otroke začnem združevati v majhne skupine.
Na tretji stopnji V igri se že vključujem kot partner – nosilec dodatnih informacij. Poskušam uporabiti teme iger, ki zanimajo vsakega otroka. Zanimanje otrok pomaga razširiti tematski obseg iger. Raznolikost vlog, ki pritegnejo otroke, omogoča popestritev igralne izkušnje vseh otrok v skupini. Med skupnimi igrami poskušam s svojimi vprašanji in pripombami aktivirati govor otrok.
Na četrti stopnji Ko se otroci približajo tretjemu letu, začnejo sami oblikovati skupine. L. S. Vygotsky je opazil, da se otrok v zgodnjem otroštvu premakne od dejanja k misli. In združevanje otrok v tem obdobju v igri vlog dobi novo kakovost. Začnejo razumeti, da lahko vsi skupaj naredijo igro zabavno in zanimivo. Na tej stopnji poskušam otroke naučiti interakcije med seboj.
Za razvoj samostojne igralne dejavnosti in ustvarjalne domišljije je zagotovljena neprecenljiva pomoč igre dramatizacije in igre dramatizacije. V njih z otroki uprizarjamo zaplete različnih likovnih del, z namenom, da pridobljeno znanje prenesemo v igro vlog. Uporabljam igre dramatizacije in igre dramatizacije na podlagi otrokom znanih del: pravljic, pesmi, otroških pesmic. V takšnih igrah se moje sodelovanje kot učitelja kaže v igranju pravljičnega zapleta, prikazovanju uporabe govora vlog, onomatopeje, pritegovanju otrok v igro, spodbujanju vrstic, razlagi dejanj in ustvarjanju skrivnosti.
Tovrstno delo vključujem tudi v ure razvoja govora in seznanjanja s leposlovjem. To je neke vrste pripravljalno delo, kjer z otroki beremo likovna dela, z njimi gledamo ilustracije, jim prikazujemo navade živali in ptic. In potem otroci vse to uporabljajo v samostojnih igrah. In da bi samostojne igre otrok postale vznemirljive, ustvarjalne, dolgotrajne in sodobne, je pomembno, da se učitelj igra z otroki in obvlada igralni položaj.
Uspeh iger vlog je odvisen tudi od organizacijskih dejavnosti učitelja. Najprej morate za otroke ustvariti igralno okolje, ki temelji na predmetih. Drugič, igralne dejavnosti izvajajte dosledno in sistematično in ne občasno. Tretjič, učitelj mora aktivno uporabljati metode in tehnike za poučevanje otrok v igralnih dejanjih.
Naši otroci pridobljene veščine pokažejo na različnih dogodkih in zabavah, ki potekajo v naši skupini.
Tako je igra vlog oblika organiziranja otrokovega življenja, sredstvo za oblikovanje in razvoj otrokove ustvarjalnosti, začetek družbenih in osebnih lastnosti.
V igri vlog se razvijajo prostovoljno vedenje, prostovoljna pozornost in spomin. Igra ima velik vpliv na otrokov duševni razvoj. Igranje vlog je ključnega pomena za razvoj domišljije in ustvarjalnosti. Igra ima velik vpliv na razvoj otrokovega govora in razvoj komunikacije v zgodnjem otroštvu. Igra vključuje tudi druge vrste otrokovih dejavnosti, ki nato dobijo samostojen pomen, na primer: risanje, modeliranje, oblikovanje. Igra vlog spodbuja zanimanje in spoštovanje do dela odraslih.
In tukaj pomembno vlogo, uvajanje ustvarjalnosti, ustvarjanje zanimanja, seveda pripada učitelju. Samo izkušen učitelj, ki pozna in upošteva individualne in starostne značilnosti otrok, ki zna ustvariti igralne asociacije ne po lastni presoji, ampak na podlagi interesov otrok, lahko igre vlog naredi vznemirljive. proces, med katerim se lahko otroci zavedajo in voljno sodelujejo v igri.
Tako skupna igra med učiteljem in otrokom kot kulturna praksa v zgodnjem otroštvu pomaga otroku pri samostojnem učenju, razvoju in iskanju odgovorov s pomočjo odraslih. Tako pomaga pripraviti otroke na predšolsko obdobje samostojne ustvarjalne dejavnosti.
Ime igre: "Igramo se skupaj"
Cilj: naučite otroke komunicirati in vljudno ravnati drug z drugim
starost: 3-4 leta
Material: igrače v paru (žoga - utor, vlak - prikolica, avto - kocke)
Napredek igre: Učiteljica otrokom razdeli igrače, jih razporedi v pare in jih povabi k skupni igri. Nato vsakemu otroku pomaga pri izvajanju predmetnih igralnih dejanj v skladu z namenom posamezne igrače. Na koncu igre učitelj zapiše, kdo se je igral s kom, in pokliče vsakega otroka po imenu: »Anja se je igrala z Dašo - kotalila sta žogo, Dima se je igral z Vasjo - vozila sta vlak, Petja se je igrala z Leno - nalagala sta in nosil kocke v avtu.”
Ime igre: "Kdo govori?"
Cilj: razvoj pozornosti do partnerja, slušno zaznavanje
starost: 5-6 let
Napredek igre: Otroci stojijo v polkrogu. En otrok je v sredini, s hrbtom obrnjen proti drugim. Otroci mu postavljajo vprašanja, na katera mora odgovarjati, pri čemer vprašanega naslavlja po imenu. Ugotoviti mora, kdo ga je kontaktiral. Tisti, ki ga otrok prepozna, zavzame njegovo mesto.
Ime igre"Vprašanje odgovor"
Tarča: razvijati otrokovo sposobnost odgovarjanja na partnerjeva vprašanja.
starost : 5-7
Napredek igre: Otroci stojijo v krogu. Eden od njih ima žogo v rokah. Ko izreče vprašanje, igralec vrže žogo partnerju. Partner, ko je ujel žogo, odgovori na vprašanje in jo vrže drugemu igralcu, medtem ko postavlja svoje vprašanje itd. (na primer: »Kako se razvedriti?« - »Veselo«. »Kje si bil v nedeljo?« - »Šel sem na obisk k očetu.« »Katero igro imaš rad?« - »Pasti« itd.).
Ime igre: Zmerjanje
Tarča : razvojkomunikacijske sposobnosti, odstranjevanje negativnih čustev.
starost : 4-5 let.
Obvezno naprave : žoga.
Premakni se igre : otrociponujen, prenašanje naprejprijateljprijateljžoga, klicprijateljprijateljneškodljivbesede, Na primerimenazelenjavaozsadje, pritoNujnoklicImeIti, komuprenesenožoga: "ATi, Leshka - krompir«, »ATi, Irishka - redkev». Nujnoopozoritiotroci, Kajnateklicanjeje prepovedanozameriti, konec koncevtoIgra. PopolnaigraNujnodobrobesede: "ATi, Marinka - slika«, »ATi, Antoška - sonce" itd.
Žogaposredovatimoramhitro, je prepovedanoza dolgo časamisliti.
Komentar : prejzačetekigreLahkoravnanjez otrokipogovorpribližnožaljivobesede, O tem,pokakšni ljudjeponavadiso užaljeniinzačetekklicna imena.
Ime igre:Če "da" - ploskajte, če "ne" - stopite
Tarča: razvoj komunikacijskih sposobnosti otrok, razvoj slušne pozornosti.
starost: 3-4 leta.
Napredek igre:odrasel poimenuje povedi, otroci pa jih morajo oceniti in pokazati svoj odnos s ploskanjem z rokami, če se strinjajo, ali topotom z nogami, če je trditev napačna. "Roma je obiskal svojo babico in bil tako vesel, da je bil užaljen nad njo."
"Sasha je vzel Petyino igračo in ga pretepel, Petya se je prepiral z njim."
"Lena je imela zelo rada Seryozha, zato ga je premagala."
Ime igre: Intervju
Cilj:razvoj komunikacijskih veščin, aktivnega besedišča, zmožnost vstopanja v dialog.
starost:4-5 let.
Število igralcev:3 ali več oseb.
Potrebna oprema: stol.
Napredek igre:Otroci izberejo voditelja, nato pa v zamisli, da so odrasli, izmenično stojijo na stolu in odgovarjajo na vprašanja, ki jim jih bo voditelj postavil. Voditelj prosi otroka, naj se predstavi z imenom in očetom, govori o tem, kje in s kom dela, ali ima otroke, kakšne hobije ima itd. Komentar: na prvih stopnjah igre je otrokom pogosto težko izberite vprašanja. V tem primeru odrasli prevzame vlogo vodje in otrokom ponudi vzorec dialoga. Vprašanja se lahko nanašajo na karkoli, vendar se morate zavedati, da mora biti pogovor "odrasel".
Ime igre:"Ognjemet"
Tarča : Naučiti otroke iskati načine izražanja v skupini, tudi z verbalno komunikacijo, razvijati sposobnosti za lajšanje stresa, gojiti željo po ustreznem izkazovanju pozitivnih čustev in dojemanju drugih.
starost: kaj
Materiali
:
list barvnega papirja, prtički, škarje.
Napredek igre
:
Otroci si sami izberejo material, nato ga v nekaj minutah natrgajo na majhne koščke (ali razrežejo s škarjami) in tako pripravijo material za ognjemet. Po tem vsak otrok vrže svoje kose - upodablja svoj ognjemet in tudi govori o tem: kako se njegov ognjemet razlikuje od drugih, kateri praznik je v čast, ostali pa mu ploskajo in izražajo svoje odobravanje, hvalijo avtorja.
rezultat: zaključek - vsi smo različni, vendar si vsak zasluži pozornost in spoštovanje.
Igra:"Dlan ob dlan"
Tarča : Naučite otroke učinkovite interakcije,
razvijati sposobnost usklajevanja dejanj s partnerjem, gojiti občutek za timsko delo.
starost: 4-5 let
Napredek igre: Učiteljica otrokom razloži pravila.
Otroci pritiskajo dlani drug na drugega in se tako premikajo po skupini, kjer lahko postavljate različne ovire, ki jih mora par premagati. To je lahko stol ali miza. Na neki točki se morajo otroci znati dogovoriti, kaj storiti naprej. V igri lahko sodeluje par odrasli otrok.Spodnja črta : otroci delijo svoje vtise - kaj se jim je zdelo težko in kaj jim pomaga pri premagovanju težav.
Igra:"Spreminjanje gumbov" 
Tarča : Otroke spodbujajte k medsebojnemu pogajanju, učite jih sodelovanja in gojite željo po medsebojnem sodelovanju.
starost: 5-6 let
Material
: 50 gumbov po 10 v različnih barvah, šablone z barvnimi vzorci.
Napredek igre:
Voditelj premeša gumbe in nato vsakemu udeležencu da šablono in 10 gumbov (število gumbov je odvisno od števila udeležencev). Vsak otrok mora iz gumbov po predlogi sestaviti vzorec določene barve. Za to si bo moral izmenjevati gumbe z drugimi otroki in temu primerno graditi verbalno komunikacijo in sodelovati.
rezultat: zaključek - sposobnost pogajanja in sodelovanja z drugimi je zelo pomembna za uspeh v vsakem poslu. Razprava o pregovoru: "Sam na polju ni bojevnik."
Ime igre:"Pogovoriva se"
Tarča: razvoj komunikacijskih veščin.
starost:kaj.
Število igralcev:2 ali več oseb.
Napredek igre:igrata odrasel in otrok (ali otroci). Odrasel začne igro z besedami: »Pogovorimo se. Rad bi postal ... (čarovnik, volk, majhen). Kaj mislite, zakaj?". Otrok domneva in steče pogovor, na koncu ga lahko vprašate, kaj bi otrok rad postal, vendar ne morete presojati njegove želje in ne morete vztrajati pri odgovoru, če vam iz nekega razloga noče priznati.
Podrobnosti Igre
Pregled literature o sodelovalni igri za otroke nakazuje, da obstaja več pristopov, ki jih lahko vzgojitelji uporabijo za dodajanje kompleksnosti in raznolikosti otroški igri.
Predmeti
Širši nabor realističnih rekvizitov bo fante spodbudil k vključitvi v sociodramatično sodelovalno igro. Bolje je imeti več kot en kos uniforme (na primer gasilec in gradbenik) kot več različnih kosov, ki pripadajo članu istega poklica, saj je tako lažje graditi in razvijati skupinske scenarije ter se izogniti konfliktom glede posest dragocenega kosa oblačila.
Številni predmeti, ki so na voljo za otroško igro, so zasnovani tako, da odražajo stereotipno vedenje in značilnosti, zato praviloma vodijo v skupno igro predšolskih otrok istega spola. Vendar pa obstajajo jasne koristi za dečke in deklice, ki se igrajo skupaj, zlasti za dečke v smislu razvoja jezika in socialnih veščin.
Pri načrtovanju uporabe igrišč se je pomembno osredotočiti na elemente, ki bodo omogočali mešano igro spolov z vlogami, ki so sprejemljive in udobne za vse. Podobno je treba pozornost nameniti prenosnim in ne fiksnim ali težkim predmetom za igro. Otroci morajo biti sposobni zlahka preurediti igralne predmete in hitro pripraviti sodelovalne igre.
Zbirka kartonskih škatel, praznih plastenk, posod itd. je bogatejši vir za sodelovalno igro kot kupljeni gradbeni set, ugotavlja igrushkovo. Otroške igrače ZSSR so v tem smislu bolj primerne za otroško ustvarjalnost kot njihovi sodobni kolegi. Razpon možnih igralnih scenarijev za otroke se bo znatno povečal, če se razširi prostorsko strukturiran okvir okoli tradicionalnih igralnih površin.
Strategije vzgojitelja
Raziskave kažejo, da se skrbniki vključijo v otrokovo spontano sodelovalno igro le 1-2 % časa in da ima manj kot 20 % teh posegov pozitiven vpliv na igralno epizodo. Vzgojitelji potrebujejo čas, da skrbno opazujejo igro in so prepričani, da bo kakršen koli njihov poseg pozitivno vplival na igro.
Študija primera 1
Nekega jutra v vrtcu se je skupina petih fantkov skupaj igrala v peskovniku. Zgradili so vulkan in razvili dovršeno zgodbo z uporabo dinozavrov in drugih plastičnih živali. Ko zgodba napreduje, eden od dinozavrov pobegne pred vulkanskim izbruhom. V tistem trenutku je Borja skočil na vrh vulkana in glasno zavpil: "Reši, reši!" Po tem joku je učiteljica Bora s strogim glasom ozmerjala o nedopustnosti takšnega obnašanja. Čeprav so Borya in drugi fantje poskušali razložiti, da kličejo reševalce, so njihove razlage ignorirali, zaradi česar se je razvoj scenarija fantazijske igrice ustavil.
Učiteljevo skrbno opazovanje igre lahko ponudi priložnost za izboljšanje scenarija – ne z neposrednim posegom v igro, temveč s subtilnim dodajanjem dodatnih elementov.
Študija primera 2
V vrtcu je vzgojiteljica opazovala skupino otrok, ki so v peskovniku igrali sodelovalne dejavnosti pri gradnji cest in hiš. Igra je začela izgubljati smer in fokus. Učitelj je odšel do skladišča in izvlekel par prometnih stožcev. Nato je odšla v garderobo in vzela tri gradbene jakne. Ne da bi karkoli rekla skupini otrok, ki so se igrali v peskovniku, je stožce in jopiče položila na ograjo peskovnika – nekoliko stran od igrala, a znotraj vidnega polja otrok. V dveh minutah so otroci v svojo igro vključili stožce in jopiče, zdaj pa so se dela na cesti resno začela in dva otroka sta šla v peščeno strukturo, da bi postavila znake za zaustavitev in dela na cesti.
Učitelji lahko uporabijo tudi skupinsko pripovedovanje zgodb, da otroke spodbudijo k pripovedovanju lastnih zgodb skozi sociodramatično igro. Z razpravami otroci lažje razumejo strukturo, ki stoji za pripovedovanjem zgodb in dramsko predstavitvijo, ki jo lahko začnejo graditi v svoji igri.
Obstajajo številne druge intervencije skrbnika, ki pozitivno vplivajo na sodelovalno igro otrok. Sposobnost igranja vloge v podrejeni vlogi, namesto v vlogi režiserja, omogoča učitelju, da ponudi možnosti, ki jih otroci lahko sprejmejo ali zavrnejo. Ta vrsta sodelovanja omogoča začetek razprave o različnih pogledih na različne vloge v scenariju.
Okolje je živ, spreminjajoč se sistem. Je več kot fizični prostor; vključuje strukturo časa in vloge, ki naj bi jih igrali. Določa, kako čutimo, razmišljamo in se obnašamo; in to zelo vpliva na kakovost našega življenja.
Nalaganje...