MicrosoftInternetExplorer4
/* Stildefinitioner */
table.MsoNormalTable
(mso-style-name:"Vanligt bord";
mso-tstyle-rowband-size:0;
mso-tstyle-colband-size:0;
mso-style-noshow:yes;
mso-style-parent:"";
mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;
mso-para-marginal:0cm;
mso-para-margin-bottom:.0001pt;
mso-paginering:änka-föräldralös;
font-size:10.0pt;
font-family:"Times New Roman";
mso-ansi-språk:#0400;
mso-fareast-språk:#0400;
mso-bidi-språk:#0400;)
Kommunal budget förskola läroanstalt –
kombinerade dagis nr 414
Juridisk adress: Ekaterinburg, Verkh - Isetsky-distriktet, st. Yumasheva 4a
Tel.368-42-81, 368-41-64, E- post: MBDOU 414@ post. ru
Ämne: ”Organisationsformer för oberoende
barns visuella aktiviteter"
Utbildare: Perminova N.V.
Jekaterinburg 2016
1. Problemet med att utveckla självständighet i psykologiska och pedagogiska
litteratur
Vetenskaplig forskning tyder på att barn under förhållanden av optimal uppväxt och träning kan uppnå en viss nivå av utveckling av självständighet i olika typer av aktiviteter: spel, kommunikativ, motorisk, kognitiv forskning, produktiv (ritning, modellering, konstnärligt arbete), arbete, musik.
Oberoende är en mänsklig egendom - resultatet av utbildning och självutbildning. Det är också det viktigaste villkoret för självförverkligandet av en persons kreativa potential.
I sovjetisk psykologisk och pedagogisk litteratur anses oberoende vara en central personlig egenskap. Dess betydelse för ett barns utveckling uppmärksammades av N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko. S.L. Rubinstein påpekade att oberoende är en social manifestation av en personlighet, som kännetecknar typen av dess attityd till arbete, människor och samhälle.
Inom utländsk pedagogik och psykologi identifieras självständighet som regel med nonkonformism och står i motsättning till konformitet, d.v.s. en avsiktlig eller ofrivillig önskan att acceptera en grupps åsikt och ståndpunkt för att undvika konflikt med den. Absolutiseringen av individens oberoende, hans självständighet, återspeglas i teorin om "fri utbildning". Författarna letar efter sätt att övervinna konformitet genom att ge barn större frihet från vuxnas inflytande och utveckla individualistiska egenskaper hos dem (Asch, Kretch, Kretchfield, etc.).
I sovjetisk pedagogik och psykologi betraktas oberoende som en integrerad egenskap hos en person, nära relaterad till hans aktivitet och kollektivistiska orientering. Det visar sig i barnets initiativ, ansvar och relativa oberoende (V.Y. Selivanov, M.I. Didora). Förutsättningarna för dess utveckling tar form redan i tidig ålder, men först från förskoleåldern får den en systemisk struktur och kan betraktas som en speciell personlig egenskap, och inte bara som ett episodiskt kännetecken för barns beteende. I slutet av förskoleåldern blir självständighet en relativt stabil egenskap, som dock inte är inneboende hos alla barn (A.A. Lyublinskaya, M.I. Didora).
♦ förmågan att agera på eget initiativ, att märka behovet av ens medverkan under vissa omständigheter;
♦ förmågan att utföra vanliga uppgifter utan att söka hjälp eller tillsyn från en vuxen;
♦ förmågan att medvetet agera i en situation med givna krav och driftsförhållanden;
♦ förmågan att medvetet agera under nya förutsättningar (sätta ett mål, ta hänsyn till förutsättningar, genomföra grundläggande planering, få resultat);
♦ förmågan att utföra grundläggande självkontroll och självutvärdering av prestationsresultat;
♦ förmågan att överföra kända verkningssätt till nya förhållanden.
Att bilda ett förskolebarns oberoende bidrar till utvecklingen av hans personlighet som helhet.
Med tanke på oberoende som en integrerande egenskap hos individen, betonar moderna forskare att dess integrerande roll uttrycks i förenandet av andra personliga manifestationer med ett gemensamt fokus på intern mobilisering av alla krafter, resurser och medel för att genomföra det valda handlingsprogrammet utan yttre hjälp.
Så efter att ha analyserat den psykologiska och pedagogiska litteraturen ser vi att nästan alla forskare som studerar egenskaperna hos barns utveckling betonar den enorma rollen som självständighet spelar i utvecklingen av individen som helhet.
2. Organisation av oberoende aktiviteter för förskolebarn i enlighet med Federal State Educational Standard
I enlighet med Federal State Educational Standard måste utbildningsuppgifter lösas
Under regimögonblick,
I gemensamma aktiviteter för barn med läraren (inklusive i klassrummet),
I barns självständiga aktiviteter
I gemensamma aktiviteter med familjen.
En av huvudformerna i processen för utbildning och uppfostran av barn på dagis är barns oberoende aktivitet.
MED barns självständiga aktiviteter– en av huvudmodellerna för att organisera utbildningsprocessen för förskolebarn:
1) gratis aktivitet för elever under villkoren för en ämnesspecifik utvecklingspedagogisk miljö skapad av lärare, vilket säkerställer att varje barn väljer en aktivitet utifrån sina intressen och låter honom interagera med kamrater eller agera individuellt;
2) elevers aktiviteter organiserade av läraren, som syftar till att lösa problem relaterade till andra människors intressen (andra människors känslomässiga välbefinnande, att hjälpa andra i vardagen, etc.).
Schemat för utveckling av alla typer av aktiviteter i enlighet med L. S. Vygodskys koncept är följande: först genomförs det i gemensamma aktiviteter med vuxna, sedan i gemensamma aktiviteter med kamrater och slutligen blir det en oberoende aktivitet av barn. I det här fallet tilldelas läraren en särskild roll.
I programmet "Från födelse till skola" inom utbildningsområdet " Konstnärlig och estetisk utveckling" förseddsjälvständiga aktiviteter för barn: ge barn möjlighet att självständigt rita, skulptera, designa (främst på eftermiddagen), granska reproduktioner av målningar, illustrationer.
Läraren ska skapa en mångsidig ämnesutvecklingsmiljö, som ska ge barnet kognitiv aktivitet, ska motsvara hans intressen och vara utvecklande till sin natur. Miljön ska ge barn möjlighet att agera enskilt eller tillsammans med jämnåriga.
En ämnesbaserad utvecklingsmiljö ska bidra till att utveckla kreativa förmågor, väcka fantasi, aktivt agera, lära ut kommunikation och levande uttryck för sina känslor.
Sammanfattningsvis Jag vill notera att det självständiga arbetet för barn i en förskola läroanstalt är arbete som utförs utan direkt medverkan av läraren, på hans instruktioner, under den tid som är särskilt avsedd för detta, medan barnet medvetet strävar efter att uppnå målet , använda sina ansträngningar och i en eller annan form uttrycka resultatet av mentala eller fysiska handlingar.
3. Pedagogiska förutsättningar för undervisning i bildkonst till förskolebarn.
I den metodologiska litteraturen finns olika namn för klasser i bildkonst: objektbaserad, plotbaserad, dekorativ (ritning, modellering, applikation). Samtidigt lägger de ofta till: "och genom design."
Det är nödvändigt att skilja mellan typer och typer av klasser i bildkonst.
Typer av aktiviteter särskiljs av arten av de ledande, dominerande uppgifterna, eller mer exakt, genom arten av barns kognitiva aktivitet, formulerad i uppgifterna:
Klasser för att förmedla ny kunskap till barn och bekanta dem med nya sätt att avbilda;
Klasser för att träna barn i att tillämpa kunskap och handlingsmetoder som syftar till reproduktionsmetoden, kunskap och bildandet av generaliserade, flexibla, varierande kunskaper och färdigheter;
Kreativa klasser, där barn deltar i sökaktiviteter, är fria och oberoende i utvecklingen och genomförandet av idéer. Självklart innefattar den kreativa processen även reproduktiv aktivitet, men den är underordnad kreativiteten och är en del av den kreativa processens struktur.
Identifieringen av olika typer av klasser är förknippad med att lösa problemet med träning fokuserad på utveckling av självständighet och kreativitet. Utbildning som innebär direkt överföring av ”färdiga” kunskaper och färdigheter till förskolebarn dominerar i klasser av den första typen. Allmänna didaktiska undervisningsmetoder korrelerar direkt med dessa typer av klasser: informationsmottaglig - med klasser om att kommunicera ny kunskap, reproduktiv - med klasser om träning i tillämpningen av kunskap och färdigheter, delvis sökning (heuristisk) och forskning - med kreativa. Dessa metoder, som organiserar hela inlärningsprocessen i klassrummet, integrerar alla andra, mer specifika metoder och tekniker (undersökning, konversation, etc.), och bestämmer arten av barns kognitiva aktivitet i var och en av dem.
I varje typ av lektion implementeras således målen, målen och metoderna för undervisning i bildkonst systematiskt och sammankopplat. I den pedagogiska processen sker alla dessa typer av aktiviteter. Konstnärlig kreativitet innebär manifestation och utveckling av individualitet. En av förutsättningarna för genomförandet av detta tillvägagångssätt är att läraren tar hänsyn till barns individuella erfarenheter.
För att organisera självständig konstnärlig verksamhet måste ett barn ha utvecklat konstnärlig erfarenhet, som barnet förvärvar i klasserna. Systematisk träning låter dig gradvis ackumulera och öka volymen av färdigheter och förmågor, och redan på eget initiativ kan barn uttrycka sig i olika typer av konstnärliga aktiviteter: musikalisk, konstnärlig och tal, visuell, teatralisk och spel.
I klassen visar läraren hur en saga kan presenteras på olika sätt. Först lyssnar barnen på den, tittar sedan på illustrationerna och använder dem för att skapa en saga, sedan sätter de upp den på en bordsskåp eller skissar karaktärerna och använder figurer för att visa dem på en flanellgraf. Därefter använder de dessa tekniker helt självständigt - på fritiden tittar de på illustrationer, återberättar sagor och dramatiserar dem. Böcker, bilder, hemgjorda böcker och barnverk i litterära ämnen är av stor betydelse i gruppen.
Barn har ett tillräckligt antal böcker till sitt förfogande (i barnbokhyllan). Tillsammans med böcker finns det flera temamappar med bilder, fotografier, barnteckningar och album som barn kan titta fritt i. En av de mest slående formerna av självständig konstnärlig verksamhet är lek. Det kan variera beroende på aktivitetens innehåll.
Ett annat pedagogiskt tillstånd är inflytandet av semester och underhållning. Barnet får många intryck under semestern från ljudet av musik, sånger, färgglad dekoration av rummet, kostymer och uttrycksfulla intonationer av det konstnärliga ordet. Han blir bekant med sociala fenomen som återspeglas i en konstnärlig och figurativ form, och detta blir ett indirekt incitament som gör att han vill förmedla sina intryck och upplevelser i en annan konstnärlig form: teckning, lek, dans. En viktig förutsättning för utvecklingen av barns konstnärliga självständiga verksamhet är anknytning till familjen. Allt som ett barn ser och hör hemma går inte obemärkt förbi. Vuxna sjunger, dansar, ritar, inreder rum, går på teater, bio och tittar på TV. Barnet, som observerar och tar del av detta, får konstnärliga intryck.
4. Självständig konstnärlig verksamhet av barn
Självständig konstnärlig verksamhet kan ha olika innehåll, men alla aspekter av problemet i detta fall beaktas i relation till visuell aktivitet.
Barns självständiga visuella aktivitet kan jämföras med visuell aktivitet i klassrummet. Det genomförs på fritiden från klasser och som en lek uppstår på barnets initiativ. Barnet får fritt välja ämnen, material, start och slut på arbetet.
Uppstår under påverkan av vissa motiv, representerar det en av formerna av amatöraktivitet för en förskolebarn, och detta är dess värde. Barnet manifesterar sig som ett aktivitetsämne: han sätter självständigt ett mål (bestämmer bildens tema), medlen för att uppnå det, utför arbetet och får resultatet.
Om vi jämför de oberoende visuella och visuella aktiviteterna för barn i klassrummet, så ligger innebörden av det senare i slutändan i att utveckla förmågan hos barn att självständigt reflektera deras intryck. Det är under villkoren för självständig aktivitet som processen för självutveckling och personlighetsbildning äger rum. Barnens självständiga aktivitet varierar dock i olika åldersperioder. Detta beror på den objektiva åldersrelaterade psykofysiska förmågan hos förskolebarn i att bemästra aktiviteter och de subjektiva förhållanden under vilka dess utveckling sker (vuxnas attityd, utbildningens kvalitet, etc.).
När gynnsamma förhållanden skapas, vid 7 års ålder, utvecklar en förskolebarn en ganska hög nivå av oberoende visuell aktivitet. En relativt hög nivå av självständig aktivitet manifesteras i barnets uppsättning av alltmer olika mål (bestämmer bildens teman) enligt de intryck som berör honom. Ett barn, nöjd med kvällssolnedgången, strävar efter att berätta om det i en teckning (ett annat barn - i poesi, musik, etc.). Under inflytande av en levande cirkusföreställning kan han spegla intrycken i skulptering eller andra aktiviteter. Det är viktigt för den personliga utvecklingen att ett barn utvecklar självständiga strävanden av detta slag.
Att uppnå det önskade resultatet som tillfredsställer barnet och attityden till det: önskan att tillämpa den i enlighet med den ursprungliga innebörden av aktiviteten (att ge, att locka tittare att uppfatta och känna empati för innehållet; osjälvisk tillfredsställelse från det framgångsrika sökandet och genomförandet av planen) - indikerar också en hög nivå av oberoende hos barn. En av de slående manifestationerna av ett sådant barns inställning till resultatet av en aktivitet är en återgång till ämnet eller, mer värdefullt, till samma arbete, önskan att förbättra det; långvarig, ibland i flera dagar, sysselsättning med en sak, ämne (skulpterade en clown, sedan djuren som han uppträder med, sedan andra karaktärer, etc.).
Sålunda, i samband med oberoende konstnärlig verksamhet, manifesteras och formas motivationsbehovssfären för barnets personlighet. Under dess inflytande föds initiativ i att välja ämnen, utveckla idéer, aktivt söka efter sätt att skildra och självutvärdera resultatet som erhålls i enlighet med arbetets utformning och syfte (tillämpning av resultatet i kommunikation eller andra aktiviteter). Detta är sann kreativitet. Under villkoren för amatörföreställningar manifesterar kreativiteten sig och utvecklas mest framgångsrikt.
Barns självständiga aktiviteter bör ges plats och tid i den dagliga rutinen.
Detaljerna för att hantera oberoende aktiviteter är följande:
1. Lärande i klassrummet och utveckla självständiga handlingsmetoder.
2. Att bekanta barn med omvärlden och forma levande intryck, inklusive konstnärliga, från uppfattningen om konstverk, folkkonst, helgdagar och underhållning.
3. Arbeta med familjen för att skapa gynnsamma förutsättningar för denna verksamhet i hemkretsen.
4. Skapande av en materiell miljö som stimulerar och säkerställer självständig konstnärlig verksamhet.
Visuella aktiviteter, tillsammans med spel, är en av de mest föredragna av barn på fritiden. En analys av masspraktik visar dock att i avsaknad av utvecklingsutbildning är självständig aktivitet ofta av reproduktiv karaktär: barn ritar utantill det de kan. Om vi analyserar barnteckningar gjorda på fritiden, så liknar de som regel ämnena i klasserna när det gäller tema och skildringsmetod. Sålunda är utbildning fokuserad på utveckling av självständighet och kreativitet en oumbärlig förutsättning för utvecklingen av självständig konstnärlig verksamhet. Annars förblir barnet i bästa fall på nivån av känslomässig motivation för aktivitet, men begränsat i medel, och upphör att sätta upp lämpliga mål.
Ett annat nödvändigt villkor är berikningen av barn med intryck och, som ett resultat, närvaron av känslomässig och intellektuell upplevelse. Ju rikare erfarenhet, desto mer varierande i tema och innehåll är barnens teckningar och hantverk. Barn kan dra på en mängd olika ämnen (natur, rymd, mänskliga aktiviteter, transporter, etc.).
Självständig konstnärlig aktivitet för barn inkluderar klasser i olika typer av visuella aktiviteter: modellering, applikationer, design, konstnärligt manuellt arbete.
Slutsats
Oberoende konstnärlig aktivitet i en grupp är en av indikatorerna för barns utvecklingsnivå. Detta tyder på att de i klasserna fick en viss mängd färdigheter, förmågor, olika konstnärliga intryck och lärde sig att agera utan hjälp utifrån.
Utanför klassen överförs dessa handlingsmetoder till helt nya förhållanden och situationer. Barnet agerar på eget initiativ, i enlighet med sina intressen, önskningar, behov, och tillämpar de färdigheter och förmågor han har förvärvat i klassrummet i dessa nya förhållanden och situationer.
Visuell aktivitet som uppstår på barnets initiativ utvecklas också genom tillämpning, vilket avslöjar för barnet en estetisk attityd gentemot omgivningen. Detta underlättas också av lämplig utrustning, berikande av barn med nya erfarenheter och skicklig pedagogisk vägledning.
Även om inte alla barn vill ägna sig åt bildkonst utanför lektionen måste läraren se till att utveckla förskolebarns intresse för det och viljan att pröva på dess olika typer.
Oberoende visuell aktivitet har stor potential för genomförandet av många pedagogiska uppgifter i utvecklingen av sådana personlighetsegenskaper som initiativ, självständighet och kreativ aktivitet.
Att organisera och leda självständigt arbete är ett ansvarsfullt och svårt jobb för varje lärare. Att främja aktivitet och självständighet måste ses som en integrerad del av barnuppfostran. Denna uppgift är en av de uppgifter som är av största vikt för varje lärare.
Bibliografi:
1. Lag "On Education" daterad 29 december 2012, Federal State Educational Standard for Preschool Education.
2. Begreppet konstutbildning i Ryssland.
3. Begreppet andlig och moralisk utveckling och utbildning av en rysk medborgares personlighet.
4. Grigorieva G.G. Speltekniker för att lära förskolebarn bildkonst - M., 1995.
5. Barnpsykologi: Lärobok. ersättning/Under. Ed. Ja.L. Kolominsky, E.A. Panko - Mn.: Universitetskoe, 1988. - 399 s.
6. Davydov V.V. Utvecklingsinlärningsteori. – M., 1996
7. Grundläggande allmän utbildningsprogram för förskoleutbildning"Från födseln till skolan" / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M.: MOSAIK-SYNTES, 2010. - 304 sid.
Att rita är en av barnens favoritaktiviteter, vilket ger bra utrymme för att manifestera sin kreativa verksamhet. Teckningarnas teman kan varieras. Barnen ritar allt som intresserar dem: enskilda föremål och scener från det omgivande livet, litterära karaktärer och dekorativa mönster, etc.
På dagis används främst färgpennor, akvareller och gouachefärger, som har olika synförmåga.
Det unika med modellering som en av typerna av visuell aktivitet ligger i i volymetriskt bildläge. Modellering är en typ av skulptur som inkluderar att arbeta inte bara med mjuka material, utan också med hårda (marmor, granit, etc.) Förskolebarn kan behärska teknikerna för att bara arbeta med mjuka plastmaterial som lätt kan manipuleras med handen. lera Och plasticine.
Barn skulpterar människor, djur, fat, fordon, grönsaker, frukter, leksaker. Mångfalden av ämnen beror på det faktum att modellering, liksom andra typer av visuella aktiviteter, framför allt utför pedagogiska uppgifter, tillfredsställande barnets kognitiva och kreativa behov.
I processen att öva applikationer blir barn bekanta med de enkla och komplexa formerna av olika föremål, delar och silhuetter som de klipper ut och klistrar in. Att skapa siluettbilder kräver stort tankearbete och fantasi, eftersom siluetten saknar detaljer, som ibland är föremålets huvudegenskaper.
Applikationskurser bidra utveckling av matematiska begrepp. Förskolebarn blir bekanta med namnen och egenskaperna hos de enklaste geometriska formerna, får en förståelse för den rumsliga positionen för objekt och deras delar (vänster, höger, hörn, mitten, etc.) och kvantiteter (mer, mindre). Dessa komplexa koncept förvärvas lätt av barn i processen att skapa ett dekorativt mönster eller när de avbildar ett föremål i delar.
I processen att öva applikationer utvecklas förskolebarn känsla för färg, rytm, symmetri och på denna grund bildas Jag har konstnärlig smak. De behöver inte sminka färgerna eller fylla i formerna själva. Genom att förse barn med papper i olika färger och nyanser utvecklar de förmågan att välj vackra kombinationer.
Designa från olika material mer än andra typer av visuella aktiviteter relaterat till spelet. Lek följer ofta designprocessen, och hantverk gjorda av barn används vanligtvis i spel.
På dagis används följande typer av design: från byggmaterial, byggsatser, papper, naturliga och andra material.
I byggprocessen förvärvar förskolebarn särskilda kunskaper, färdigheter och förmågor. Alla typer av design bidrar till utvecklingen konstruktivt tänkande Och barns kreativa förmågor.
Varje barn (under förhållanden av riktad uppfostran) ger företräde åt en eller annan typ av visuell aktivitet. Placerad i en möjlig valsituation när han löser en pedagogisk uppgift får han optimala förutsättningar för sin konstnärliga utveckling.
Former för organisering av visuella aktiviteter.
Organiserade klasser utförs under ledning av en lärare. De ingår i det obligatoriska "rutnätet" för veckolektioner. Dessa klasser genomförs systematiskt enligt en förutarbetad plan och i ökande svårighetsgrad.
Ofta i förskola läroanstalter de bedriver integrerad klasser, förenar olika typer av konstnärliga och estetiska aktiviteter: musikalisk, teatralisk och spel, tal, visuella aktiviteter för förskolebarn. Huvudmålet med sådana klasser är möjligheten att utveckla barnet holistiskt, i sammankopplingen av de intellektuella och sensoriska sfärerna.
Organiserad underhållning som arbetsform med förskolebarn genomförs de en gång varannan vecka. Underhållningsinnehållet är varierat. Underhållning som kombinerar olika typer av konst är användbar för estetisk utveckling.
Högtider, organiserade i en förskoleinstitution är också en viktig form av estetisk utbildning.
När man håller semester löses ett komplex av pedagogiska uppgifter - moraliska, intellektuella såväl som uppgifter för fysisk utveckling och estetisk utbildning. Semestern ska vara känslomässigt rik. Skönheten i miljön, musikens högtidlighet, det allmänna höga humöret - allt detta ökar känsligheten för den estetiska sidan av verkligheten.
Självständig konstnärlig verksamhet - processen att uttrycka de individuella egenskaperna hos ett barn, hans förhållande till världen omkring honom och till sig själv (i en form som är möjlig för honom). Självständig konstnärlig verksamhet är självständig eftersom den uppstår på initiativ av barn för att tillfredsställa deras individuella behov. Oberoende aktivitet möter barnens behov och avslöjar deras konstnärliga böjelser. Och även om barn inte alltid sjunger korrekt och inte rör sig särskilt noggrant, är deras entusiasm stor, eftersom detta görs enligt deras egen önskan och initiativ. För att genomföra sina planer behöver förskolebarn vissa färdigheter och förmågor, sätt att självständigt agera. Det är därför det är så viktigt att ta hänsyn till sambandet mellan musikklasser och barns självständiga aktiviteter.
En viktig roll i ett framgångsrikt genomförande gruppaktiviteter Det tar upp förarbete, förberedelse av utrustning, material och organisering av barn. När man organiserar kollektiva aktiviteter, beaktas först de karakteristiska egenskaperna hos gemensamma aktiviteter för barn i varje ålder och nivån på deras samarbete.
Enskilt arbete med barn i förskoleåldern hjälper det att övervinna och jämna ut de specifika svårigheter som barnet upplever under träning i frontalklasser, det är byggt på grundval av en noggrann och omfattande studie av egenskaperna hos barnets utveckling.
MicrosoftInternetExplorer4
/* Stildefinitioner */
table.MsoNormalTable
(mso-style-name:"Vanligt bord";
mso-tstyle-rowband-size:0;
mso-tstyle-colband-size:0;
mso-style-noshow:yes;
mso-style-parent:"";
mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;
mso-para-marginal:0cm;
mso-para-margin-bottom:.0001pt;
mso-paginering:änka-föräldralös;
font-size:10.0pt;
font-family:"Times New Roman";
mso-ansi-språk:#0400;
mso-fareast-språk:#0400;
mso-bidi-språk:#0400;)
Kommunal budget förskola läroanstalt –
kombinerade dagis nr 414
Juridisk adress: Ekaterinburg, Verkh - Isetsky-distriktet, st. Yumasheva 4a
Tel.368-42-81, 368-41-64, E- post: MBDOU 414@ post. ru
Ämne: ”Organisationsformer för oberoende
barns visuella aktiviteter"
Utbildare: Perminova N.V.
Jekaterinburg 2016
1. Problemet med att utveckla självständighet i psykologiska och pedagogiska
litteratur
Vetenskaplig forskning tyder på att barn under förhållanden av optimal uppväxt och träning kan uppnå en viss nivå av utveckling av självständighet i olika typer av aktiviteter: spel, kommunikativ, motorisk, kognitiv forskning, produktiv (ritning, modellering, konstnärligt arbete), arbete, musik.
Oberoende är en mänsklig egendom - resultatet av utbildning och självutbildning. Det är också det viktigaste villkoret för självförverkligandet av en persons kreativa potential.
I sovjetisk psykologisk och pedagogisk litteratur anses oberoende vara en central personlig egenskap. Dess betydelse för ett barns utveckling uppmärksammades av N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko. S.L. Rubinstein påpekade att oberoende är en social manifestation av en personlighet, som kännetecknar typen av dess attityd till arbete, människor och samhälle.
Inom utländsk pedagogik och psykologi identifieras självständighet som regel med nonkonformism och står i motsättning till konformitet, d.v.s. en avsiktlig eller ofrivillig önskan att acceptera en grupps åsikt och ståndpunkt för att undvika konflikt med den. Absolutiseringen av individens oberoende, hans självständighet, återspeglas i teorin om "fri utbildning". Författarna letar efter sätt att övervinna konformitet genom att ge barn större frihet från vuxnas inflytande och utveckla individualistiska egenskaper hos dem (Asch, Kretch, Kretchfield, etc.).
I sovjetisk pedagogik och psykologi betraktas oberoende som en integrerad egenskap hos en person, nära relaterad till hans aktivitet och kollektivistiska orientering. Det visar sig i barnets initiativ, ansvar och relativa oberoende (V.Y. Selivanov, M.I. Didora). Förutsättningarna för dess utveckling tar form redan i tidig ålder, men först från förskoleåldern får den en systemisk struktur och kan betraktas som en speciell personlig egenskap, och inte bara som ett episodiskt kännetecken för barns beteende. I slutet av förskoleåldern blir självständighet en relativt stabil egenskap, som dock inte är inneboende hos alla barn (A.A. Lyublinskaya, M.I. Didora).
♦ förmågan att agera på eget initiativ, att märka behovet av ens medverkan under vissa omständigheter;
♦ förmågan att utföra vanliga uppgifter utan att söka hjälp eller tillsyn från en vuxen;
♦ förmågan att medvetet agera i en situation med givna krav och driftsförhållanden;
♦ förmågan att medvetet agera under nya förutsättningar (sätta ett mål, ta hänsyn till förutsättningar, genomföra grundläggande planering, få resultat);
♦ förmågan att utföra grundläggande självkontroll och självutvärdering av prestationsresultat;
♦ förmågan att överföra kända verkningssätt till nya förhållanden.
Att bilda ett förskolebarns oberoende bidrar till utvecklingen av hans personlighet som helhet.
Med tanke på oberoende som en integrerande egenskap hos individen, betonar moderna forskare att dess integrerande roll uttrycks i förenandet av andra personliga manifestationer med ett gemensamt fokus på intern mobilisering av alla krafter, resurser och medel för att genomföra det valda handlingsprogrammet utan yttre hjälp.
Så efter att ha analyserat den psykologiska och pedagogiska litteraturen ser vi att nästan alla forskare som studerar egenskaperna hos barns utveckling betonar den enorma rollen som självständighet spelar i utvecklingen av individen som helhet.
2. Organisation av oberoende aktiviteter för förskolebarn i enlighet med Federal State Educational Standard
I enlighet med Federal State Educational Standard måste utbildningsuppgifter lösas
Under regimögonblick,
I gemensamma aktiviteter för barn med läraren (inklusive i klassrummet),
I barns självständiga aktiviteter
I gemensamma aktiviteter med familjen.
En av huvudformerna i processen för utbildning och uppfostran av barn på dagis är barns oberoende aktivitet.
MED barns självständiga aktiviteter– en av huvudmodellerna för att organisera utbildningsprocessen för förskolebarn:
1) gratis aktivitet för elever under villkoren för en ämnesspecifik utvecklingspedagogisk miljö skapad av lärare, vilket säkerställer att varje barn väljer en aktivitet utifrån sina intressen och låter honom interagera med kamrater eller agera individuellt;
2) elevers aktiviteter organiserade av läraren, som syftar till att lösa problem relaterade till andra människors intressen (andra människors känslomässiga välbefinnande, att hjälpa andra i vardagen, etc.).
Schemat för utveckling av alla typer av aktiviteter i enlighet med L. S. Vygodskys koncept är följande: först genomförs det i gemensamma aktiviteter med vuxna, sedan i gemensamma aktiviteter med kamrater och slutligen blir det en oberoende aktivitet av barn. I det här fallet tilldelas läraren en särskild roll.
I programmet "Från födelse till skola" inom utbildningsområdet " Konstnärlig och estetisk utveckling" förseddsjälvständiga aktiviteter för barn: ge barn möjlighet att självständigt rita, skulptera, designa (främst på eftermiddagen), granska reproduktioner av målningar, illustrationer.
Läraren ska skapa en mångsidig ämnesutvecklingsmiljö, som ska ge barnet kognitiv aktivitet, ska motsvara hans intressen och vara utvecklande till sin natur. Miljön ska ge barn möjlighet att agera enskilt eller tillsammans med jämnåriga.
En ämnesbaserad utvecklingsmiljö ska bidra till att utveckla kreativa förmågor, väcka fantasi, aktivt agera, lära ut kommunikation och levande uttryck för sina känslor.
Sammanfattningsvis Jag vill notera att det självständiga arbetet för barn i en förskola läroanstalt är arbete som utförs utan direkt medverkan av läraren, på hans instruktioner, under den tid som är särskilt avsedd för detta, medan barnet medvetet strävar efter att uppnå målet , använda sina ansträngningar och i en eller annan form uttrycka resultatet av mentala eller fysiska handlingar.
3. Pedagogiska förutsättningar för undervisning i bildkonst till förskolebarn.
I den metodologiska litteraturen finns olika namn för klasser i bildkonst: objektbaserad, plotbaserad, dekorativ (ritning, modellering, applikation). Samtidigt lägger de ofta till: "och genom design."
Det är nödvändigt att skilja mellan typer och typer av klasser i bildkonst.
Typer av aktiviteter särskiljs av arten av de ledande, dominerande uppgifterna, eller mer exakt, genom arten av barns kognitiva aktivitet, formulerad i uppgifterna:
Klasser för att förmedla ny kunskap till barn och bekanta dem med nya sätt att avbilda;
Klasser för att träna barn i att tillämpa kunskap och handlingsmetoder som syftar till reproduktionsmetoden, kunskap och bildandet av generaliserade, flexibla, varierande kunskaper och färdigheter;
Kreativa klasser, där barn deltar i sökaktiviteter, är fria och oberoende i utvecklingen och genomförandet av idéer. Självklart innefattar den kreativa processen även reproduktiv aktivitet, men den är underordnad kreativiteten och är en del av den kreativa processens struktur.
Identifieringen av olika typer av klasser är förknippad med att lösa problemet med träning fokuserad på utveckling av självständighet och kreativitet. Utbildning som innebär direkt överföring av ”färdiga” kunskaper och färdigheter till förskolebarn dominerar i klasser av den första typen. Allmänna didaktiska undervisningsmetoder korrelerar direkt med dessa typer av klasser: informationsmottaglig - med klasser om att kommunicera ny kunskap, reproduktiv - med klasser om träning i tillämpningen av kunskap och färdigheter, delvis sökning (heuristisk) och forskning - med kreativa. Dessa metoder, som organiserar hela inlärningsprocessen i klassrummet, integrerar alla andra, mer specifika metoder och tekniker (undersökning, konversation, etc.), och bestämmer arten av barns kognitiva aktivitet i var och en av dem.
I varje typ av lektion implementeras således målen, målen och metoderna för undervisning i bildkonst systematiskt och sammankopplat. I den pedagogiska processen sker alla dessa typer av aktiviteter. Konstnärlig kreativitet innebär manifestation och utveckling av individualitet. En av förutsättningarna för genomförandet av detta tillvägagångssätt är att läraren tar hänsyn till barns individuella erfarenheter.
För att organisera självständig konstnärlig verksamhet måste ett barn ha utvecklat konstnärlig erfarenhet, som barnet förvärvar i klasserna. Systematisk träning låter dig gradvis ackumulera och öka volymen av färdigheter och förmågor, och redan på eget initiativ kan barn uttrycka sig i olika typer av konstnärliga aktiviteter: musikalisk, konstnärlig och tal, visuell, teatralisk och spel.
I klassen visar läraren hur en saga kan presenteras på olika sätt. Först lyssnar barnen på den, tittar sedan på illustrationerna och använder dem för att skapa en saga, sedan sätter de upp den på en bordsskåp eller skissar karaktärerna och använder figurer för att visa dem på en flanellgraf. Därefter använder de dessa tekniker helt självständigt - på fritiden tittar de på illustrationer, återberättar sagor och dramatiserar dem. Böcker, bilder, hemgjorda böcker och barnverk i litterära ämnen är av stor betydelse i gruppen.
Barn har ett tillräckligt antal böcker till sitt förfogande (i barnbokhyllan). Tillsammans med böcker finns det flera temamappar med bilder, fotografier, barnteckningar och album som barn kan titta fritt i. En av de mest slående formerna av självständig konstnärlig verksamhet är lek. Det kan variera beroende på aktivitetens innehåll.
Ett annat pedagogiskt tillstånd är inflytandet av semester och underhållning. Barnet får många intryck under semestern från ljudet av musik, sånger, färgglad dekoration av rummet, kostymer och uttrycksfulla intonationer av det konstnärliga ordet. Han blir bekant med sociala fenomen som återspeglas i en konstnärlig och figurativ form, och detta blir ett indirekt incitament som gör att han vill förmedla sina intryck och upplevelser i en annan konstnärlig form: teckning, lek, dans. En viktig förutsättning för utvecklingen av barns konstnärliga självständiga verksamhet är anknytning till familjen. Allt som ett barn ser och hör hemma går inte obemärkt förbi. Vuxna sjunger, dansar, ritar, inreder rum, går på teater, bio och tittar på TV. Barnet, som observerar och tar del av detta, får konstnärliga intryck.
4. Självständig konstnärlig verksamhet av barn
Självständig konstnärlig verksamhet kan ha olika innehåll, men alla aspekter av problemet i detta fall beaktas i relation till visuell aktivitet.
Barns självständiga visuella aktivitet kan jämföras med visuell aktivitet i klassrummet. Det genomförs på fritiden från klasser och som en lek uppstår på barnets initiativ. Barnet får fritt välja ämnen, material, start och slut på arbetet.
Uppstår under påverkan av vissa motiv, representerar det en av formerna av amatöraktivitet för en förskolebarn, och detta är dess värde. Barnet manifesterar sig som ett aktivitetsämne: han sätter självständigt ett mål (bestämmer bildens tema), medlen för att uppnå det, utför arbetet och får resultatet.
Om vi jämför de oberoende visuella och visuella aktiviteterna för barn i klassrummet, så ligger innebörden av det senare i slutändan i att utveckla förmågan hos barn att självständigt reflektera deras intryck. Det är under villkoren för självständig aktivitet som processen för självutveckling och personlighetsbildning äger rum. Barnens självständiga aktivitet varierar dock i olika åldersperioder. Detta beror på den objektiva åldersrelaterade psykofysiska förmågan hos förskolebarn i att bemästra aktiviteter och de subjektiva förhållanden under vilka dess utveckling sker (vuxnas attityd, utbildningens kvalitet, etc.).
När gynnsamma förhållanden skapas, vid 7 års ålder, utvecklar en förskolebarn en ganska hög nivå av oberoende visuell aktivitet. En relativt hög nivå av självständig aktivitet manifesteras i barnets uppsättning av alltmer olika mål (bestämmer bildens teman) enligt de intryck som berör honom. Ett barn, nöjd med kvällssolnedgången, strävar efter att berätta om det i en teckning (ett annat barn - i poesi, musik, etc.). Under inflytande av en levande cirkusföreställning kan han spegla intrycken i skulptering eller andra aktiviteter. Det är viktigt för den personliga utvecklingen att ett barn utvecklar självständiga strävanden av detta slag.
Att uppnå det önskade resultatet som tillfredsställer barnet och attityden till det: önskan att tillämpa den i enlighet med den ursprungliga innebörden av aktiviteten (att ge, att locka tittare att uppfatta och känna empati för innehållet; osjälvisk tillfredsställelse från det framgångsrika sökandet och genomförandet av planen) - indikerar också en hög nivå av oberoende hos barn. En av de slående manifestationerna av ett sådant barns inställning till resultatet av en aktivitet är en återgång till ämnet eller, mer värdefullt, till samma arbete, önskan att förbättra det; långvarig, ibland i flera dagar, sysselsättning med en sak, ämne (skulpterade en clown, sedan djuren som han uppträder med, sedan andra karaktärer, etc.).
Sålunda, i samband med oberoende konstnärlig verksamhet, manifesteras och formas motivationsbehovssfären för barnets personlighet. Under dess inflytande föds initiativ i att välja ämnen, utveckla idéer, aktivt söka efter sätt att skildra och självutvärdera resultatet som erhålls i enlighet med arbetets utformning och syfte (tillämpning av resultatet i kommunikation eller andra aktiviteter). Detta är sann kreativitet. Under villkoren för amatörföreställningar manifesterar kreativiteten sig och utvecklas mest framgångsrikt.
Barns självständiga aktiviteter bör ges plats och tid i den dagliga rutinen.
Detaljerna för att hantera oberoende aktiviteter är följande:
1. Lärande i klassrummet och utveckla självständiga handlingsmetoder.
2. Att bekanta barn med omvärlden och forma levande intryck, inklusive konstnärliga, från uppfattningen om konstverk, folkkonst, helgdagar och underhållning.
3. Arbeta med familjen för att skapa gynnsamma förutsättningar för denna verksamhet i hemkretsen.
4. Skapande av en materiell miljö som stimulerar och säkerställer självständig konstnärlig verksamhet.
Visuella aktiviteter, tillsammans med spel, är en av de mest föredragna av barn på fritiden. En analys av masspraktik visar dock att i avsaknad av utvecklingsutbildning är självständig aktivitet ofta av reproduktiv karaktär: barn ritar utantill det de kan. Om vi analyserar barnteckningar gjorda på fritiden, så liknar de som regel ämnena i klasserna när det gäller tema och skildringsmetod. Sålunda är utbildning fokuserad på utveckling av självständighet och kreativitet en oumbärlig förutsättning för utvecklingen av självständig konstnärlig verksamhet. Annars förblir barnet i bästa fall på nivån av känslomässig motivation för aktivitet, men begränsat i medel, och upphör att sätta upp lämpliga mål.
Ett annat nödvändigt villkor är berikningen av barn med intryck och, som ett resultat, närvaron av känslomässig och intellektuell upplevelse. Ju rikare erfarenhet, desto mer varierande i tema och innehåll är barnens teckningar och hantverk. Barn kan dra på en mängd olika ämnen (natur, rymd, mänskliga aktiviteter, transporter, etc.).
Självständig konstnärlig aktivitet för barn inkluderar klasser i olika typer av visuella aktiviteter: modellering, applikationer, design, konstnärligt manuellt arbete.
Slutsats
Oberoende konstnärlig aktivitet i en grupp är en av indikatorerna för barns utvecklingsnivå. Detta tyder på att de i klasserna fick en viss mängd färdigheter, förmågor, olika konstnärliga intryck och lärde sig att agera utan hjälp utifrån.
Utanför klassen överförs dessa handlingsmetoder till helt nya förhållanden och situationer. Barnet agerar på eget initiativ, i enlighet med sina intressen, önskningar, behov, och tillämpar de färdigheter och förmågor han har förvärvat i klassrummet i dessa nya förhållanden och situationer.
Visuell aktivitet som uppstår på barnets initiativ utvecklas också genom tillämpning, vilket avslöjar för barnet en estetisk attityd gentemot omgivningen. Detta underlättas också av lämplig utrustning, berikande av barn med nya erfarenheter och skicklig pedagogisk vägledning.
Även om inte alla barn vill ägna sig åt bildkonst utanför lektionen måste läraren se till att utveckla förskolebarns intresse för det och viljan att pröva på dess olika typer.
Oberoende visuell aktivitet har stor potential för genomförandet av många pedagogiska uppgifter i utvecklingen av sådana personlighetsegenskaper som initiativ, självständighet och kreativ aktivitet.
Att organisera och leda självständigt arbete är ett ansvarsfullt och svårt jobb för varje lärare. Att främja aktivitet och självständighet måste ses som en integrerad del av barnuppfostran. Denna uppgift är en av de uppgifter som är av största vikt för varje lärare.
Bibliografi:
1. Lag "On Education" daterad 29 december 2012, Federal State Educational Standard for Preschool Education.
2. Begreppet konstutbildning i Ryssland.
3. Begreppet andlig och moralisk utveckling och utbildning av en rysk medborgares personlighet.
4. Grigorieva G.G. Speltekniker för att lära förskolebarn bildkonst - M., 1995.
5. Barnpsykologi: Lärobok. ersättning/Under. Ed. Ja.L. Kolominsky, E.A. Panko - Mn.: Universitetskoe, 1988. - 399 s.
6. Davydov V.V. Utvecklingsinlärningsteori. – M., 1996
7. Grundläggande allmän utbildningsprogram för förskoleutbildning"Från födseln till skolan" / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M.: MOSAIK-SYNTES, 2010. - 304 sid.
Storlek: px
Börja visa från sidan:
Transkript
1 FORMER AV ORGANISERING AV FÖRSKOLEBARNENS VISUELLA OCH KONSTRUKTIVA AKTIVITETER
2 Utvecklingen av produktiva (visuella och konstruktiva) aktiviteter hos barn är nära relaterad till utvecklingen av de kognitiva, emotionellt utvärderande och faktiskt effektiva sfärerna av barnets aktivitet.
3 Villkor för utveckling av barns visuella och konstruktiva aktiviteter: bildandet av motivet och behovet av att engagera sig i typer av produktiva aktiviteter (lekmotiv, tävlingsmotiv, behovet av självständighet, etc.); närvaron av barns intresse för typer av konstnärlig produktiv verksamhet, en positiv intresserad attityd till processen och resultatet av bilden, varierande innehåll i barnets produktiva aktivitet i enlighet med hans köns- och åldersegenskaper, böjelser och intressen, organisation av interaktion mellan kognitiva och verkställande komponenter i visuell och konstruktiv aktivitet,
4 psykologiskt och pedagogiskt stöd för barns produktiva aktiviteter (flexibel ledarskapstaktik, när läraren agerar som bärare av erfarenhet av kreativ aktivitet, en partner i aktiviteten, säkerställer att barn behärskar ämnets position i aktiviteten, framgångsrik utveckling av barnets kreativa potential etc.), modulär organisation av utvecklingsmiljön för olika typer av produktiva aktiviteter. riktat urval av material och tekniska medel, användning av icke-traditionella material och konstnärliga bildtekniker; användandet av didaktiska spel i klasserna i visuella och konstruktiva aktiviteter och på fritiden,
5 estetisk utformning av miljön. Användningen av barns verk i utformningen av en förskoleinstitution, lärarens kompetens i dessa typer av produktiva aktiviteter, inkluderingen av element från nationell konstnärlig kultur i innehållet i konstutbildningen, den personlighetsorienterade karaktären av lärprocessen inom bildkonst , användning av metoder och tekniker för att organisera lärande som känslomässigt färgar det.
6 Organisationsformer för visuella och konstruktiva aktiviteter: klasser och konstnärliga aktiviteter utanför klasserna. Formen för organisation av utbildning är en gemensam aktivitet av läraren och eleverna, som utförs i en viss ordning och etablerat läge. Formerna för organisation av utbildningar skiljer sig åt i antal deltagare, arten av interaktion mellan dem, verksamhetsmetoder, plats etc. På dagis används frontala, grupp- och individuella former av organiserat lärande.
7 Programmet för varje lektion ger: en viss mängd kunskap om objektens egenskaper och kvaliteter, deras omvandling, samband, handlingsmetoder etc., deras primära assimilering, expansion, konsolidering, generalisering och systematisering; mängden praktiska färdigheter och förmågor i undervisningen i produktiva aktiviteter; volymen av färdigheter och förmågor, deras initiala bildning eller förbättring, övning i tillämpningen; bildandet av barns attityd till fenomen och händelser, till kunskapen som kommuniceras och assimileras i denna lektion, utvecklingen av en attityd till sina egna aktiviteter, upprättandet av relationer för interaktion med kamrater.
8 Volymen av pedagogiskt innehåll i varje lektion är liten, den bestäms med hänsyn till minnet och uppmärksamheten hos barn i olika åldersgrupper och förmågan hos deras mentala prestation. Klasserna har en viss struktur, som till stor del dikteras av träningsinnehållet och barnens aktiviteter.
9 Lektionens treeniga uppgift är pedagogisk: att utveckla barns kreativa förmågor, att öka deras nivå av behärskning av typer av produktiva aktiviteter. Utbildning: att forma individens moraliska egenskaper, åsikter och övertygelser. Utveckling: vid undervisning, utveckla elevernas kognitiva intresse, kreativitet, vilja, känslor, kognitiva förmågor, tal, minne, uppmärksamhet, fantasi, perception.
10 Nackdelar med frontala former för att genomföra klasser: inte mer än 1/3 av gruppen arbetar faktiskt i sådana klasser (de mest aktiva barnen); en skolorganisationsform används (lektionstyp) med alla krav på godtyckligt beteende, som ännu inte är helt tillgänglig för förskolebarn; klasserna är ofta formella till sin natur (utan feedback och faktiska utvecklingsuppgifter).
11 Konstnärlig verksamhet utanför klassen Det specifika med denna form av organisering av barn visar sig i det faktum att: den uppstår på initiativ av barn; barnet bestämmer målet själv; han själv finner medel att genomföra det; planerar aktiviteter, för att uppnå det önskade resultatet i processen med denna form av aktivitet, konsolideras och förbättras färdigheterna för kollektiv aktivitet: barn diskuterar sina planer med varandra, delar råd, ger vänlig hjälp och utvärderar.
12 Effektiviteten av konstnärlig verksamhet utanför klassen, som en form av organiserande av lärande, beror på: mångfalden och variationen i att arbeta med barn i bildkonstklasser (nyhet i miljön, organisera lektioner på ett lekfullt sätt, en ovanlig start på arbetet , en mängd olika visuella material, intressanta, icke-repetitiva uppgifter, möjligheten till självständigt val av visuellt material, etc.); att förlita sig på visuella aktiviteter på barnets personliga upplevelse, på de intryck som eleverna fått från verkligheten;
13 skapa en konstnärlig och estetisk utvecklingsmiljö och anpassningsbart utrymme för utveckling av barns visuella och konstruktiva kreativitet; organisering av personlighetsorienterad interaktion mellan lärare och barn. Det bör syfta till partnerskapspositionen, samarbetet med barnet, mot den vuxnes erkännande av sitt oberoende som ett fullfjädrat subjekt och inte ett föremål för uppfostransprocessen.
14 Klassificering och egenskaper hos klasser Det finns tre typer av klasser: klasser för att förmedla ny kunskap till barn och bekanta dem med nya sätt att avbilda (eller bemästra nytt programmaterial). Den centrala platsen i dessa klasser ges till utvecklingen av nytt programmaterial. Uppgifterna att utveckla förskolebarns kreativa förmågor är relaterade, och därför uppmärksammar läraren barnen på att lösa pedagogiska problem;
15 klasser för att träna barn i att tillämpa kunskap och handlingsmetoder, inriktade på kognition och bildning av generaliserade, varierande kunskaper och färdigheter. Huvudmålet med dessa klasser är att konsolidera de kunskaper, färdigheter och förmågor som barn har förvärvat i tidigare klasser. Det är tillrådligt att utföra övningar i bildtekniker på nytt innehåll, eftersom en fullständig upprepning av ämnet som behandlas kommer att göra lektionen tråkig och ointressant. kreativa aktiviteter där barn deltar i sökaktiviteter och är fria och självständiga i utveckling och genomförande av idéer. I processen med att implementera planen konsolideras de förvärvade färdigheterna och förmågan att använda dem vid utförande av nytt arbete utvecklas. Nytt programmaterial lärs inte ut i dessa klasser. Det är sant, ibland visar läraren nya sätt att skildra, om nödvändigt, på det ämne som barnet valt. Han vill till exempel avbilda en ryttare, men vet inte hur man ritar en hästs ben. I det här fallet använder läraren visuella hjälpmedel för att förtydliga barnens idéer och visar skildringstekniker. Sålunda är vägledningen av barns arbete i klasser av denna typ individuell till sin natur, eftersom lärarens instruktioner dikteras av det specifika ämne som barnet valt.
16 Det finns komplexa klasser där olika typer av konstnärliga aktiviteter kombineras under ett tematiskt innehåll: teckning, modellering, applikationer, musikaktiviteter (sång, dans, lyssnande), konstnärliga och talaktiviteter. Det kan inte finnas många sådana aktiviteter, det är snarare en semester, en slags prestationsrapport, organiserad tillsammans med barnen. Integreringen av olika typer av verksamheter bör byggas inte bara på ett enda tematiskt innehåll.
17 klasser är differentierade: enligt innehållet i ämne, handling, dekorativ, enligt metoden (metoden) för representation, skiljer de mellan ritning (modellering, applikation) enligt idé (eller fantasi), från minnet, från naturen, enligt till arten av valet av ämne om ett ämne som föreslås av läraren och om ett gratis ämne som föreslagits av barnet (de så kallade klasserna enligt planen, enligt källan till planernas teman: klasser om litterära ämnen (sagor, noveller, dikter), om musikaliska ämnen, om ämnen om den omgivande verkligheten.
18 Klassernas egenskaper Visuell aktivitet / Design utifrån idé (eller fantasi) bygger huvudsakligen på kombinatorisk aktivitet av fantasin, under vilken erfarenhet och intryck bearbetas och en relativt ny bild skapas. Ritning (skulptering, applikation), design baserad på idéer skapas på grundval av intryck som barnet fått från olika källor (böcker, TV, kommunikation, arbete, observationer, etc.). Denna typ av bild (särskilt ritning) är mest typisk för förskoleåldern, vilket beror på de allmänna egenskaperna hos barns mentala utveckling.
19 Direkt i en sådan lektion formas barns visuella representation. Om det här är föremålsritning (modellering, applikation), så är det oftast en undersökning av de avbildade föremålen, leksakerna (om konstruktion, då granskning av föremålet). Samtidigt är det mycket viktigt att berika och diversifiera idén som uppstått utifrån granskningen med intryck som erhållits på förhand. Annars kommer barn att rita cirklar, ovaler och försöka förmedla föremålet de just såg, men bilden av föremålet visar sig vara "död" (till exempel en ritning av en katt. Preliminär undersökning av en plastleksak).
20 Visuell aktivitet / Konstruktion från minnet bygger på representationen av ett specifikt föremål som barn har uppfattat, kommit ihåg och försöker avbilda så exakt som möjligt. Bilden från minnet följer observationen och ligger så nära den i tiden som möjligt. Innan du undersöker ett föremål instrueras du alltid att noggrant undersöka det och komma ihåg det. För bilder från minnet väljs vanligtvis enkla föremål med väldefinierade delar, relativt enkla former och få detaljer. Det är möjligt att skildra enkla landskap: ett träd och en buske mitt i en glänta, en svamp nära en stubbe, etc. Det är viktigt att bildens objekt är uttrycksfullt, skiljer sig från andra, minnesvärt i form, färg, storlek etc.
21 Visuell aktivitet från livet är skapandet av en bild på grundval och i processen av direkt momentan perception av ett objekt, fenomen (dess användning av barns visuella aktivitet har varit omtvistad under lång tid, den introducerades först av N.P. Sakulina, och R.G. Kazakova genomförde en fördjupad studie). Barnet har tillgång till en bild från naturen utan att förmedla volym eller perspektiv. Urval av natur för bilden. Det rekommenderas att börja lära sig att rita: med en platt eller nära platt natur (löv), föremål med rektangulära former från framsidan så att volymen inte är synlig, enkla leksaksföremål med en tydlig generaliserad form, ett litet antal delar som inte skymmer varandra (plastleksaker, mjukisleksaker med tydlig kontur).
22 Tack för din uppmärksamhet!
Kort presentation av programmet för konstcirkeln "Färgpennor" Barns kreativitet är en unik, originell sfär av andligt liv. Barn överför inte bara föremål och fenomen i sin omgivning till papper.
Metoder och tekniker för att undervisa bildkonst till förskolebarn Undervisningsmetod är ett system av målmedvetna handlingar av läraren som organiserar elevens kognitiva och praktiska aktiviteter.
Rapport från metodföreningen om ämnet: "Konstnärlig och estetisk utbildning av förskolebarn i Revyakinsky-dagis." Augusti 2015 MDOU "Revyakinsky Kindergarten" har implementerats i tre år
Bestäm innehållet, volymen, förfarandet för att studera utbildningsområden, med hänsyn till målen, målen, specifikationerna för utbildningsprocessen för förskoleutbildningsinstitutionen och elevpopulationen. Därmed avgör arbetsprogrammet
Kort presentation av det huvudsakliga utbildningsprogrammet för förskoleutbildning MBDOU d/s 43. Det huvudsakliga utbildningsprogrammet för förskoleutbildning MBDOU d/s 43 har utvecklats i enlighet med federal
Integration som en faktor i den omfattande utbildningen av barn och utvecklingen av deras kreativitet Effektiviteten av estetisk utbildning och utvecklingen av konstnärliga och kreativa förmågor bestäms av det inbördes relaterade.
Konstnärlig och estetisk utveckling av förskolebarn i samband med implementeringen av Federal State Educational Standard for Preschool Contents 1. Terminologi 2. Drag av den konstnärliga och estetiska utvecklingen av förskolebarn enligt Federal State Educational Standard for Preschool Education 3. Organisation av konstnärlig och estetisk utveckling
1. Utformning av utbildningsprocessen. 1.1. Funktioner i utbildningsprocessen: När du utformar utbildningsprocessen erbjuder programmet vissa former:
PÅMINNELSE till pedagoger om att skapa förutsättningar för att bedriva pedagogisk verksamhet med förskolebarn i förskolemiljö. I enlighet med moderna krav i Federal State Educational Standard for Additional Education i pedagogisk vetenskap och praktik är NOD direkt utbildning
SAMRÅD FÖR LÄRARE "Utveckling av kreativa förmågor hos förskolebarn i produktiva aktiviteter" Produktiva aktiviteter är ett viktigt medel för övergripande utveckling
Det huvudsakliga utbildningsprogrammet för förskoleutbildning Statlig budget förskola läroanstalt dagis 25 i Kirov-distriktet i St. Petersburg Programmet är inriktat på
Order från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium (Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium) daterad 17 oktober 2013 N 1155 Moskva Ordern träder i kraft den 1 januari 2014. Struktur för standard I. Allmänna bestämmelser
ÄMNESRIKNINGSKLASSER SOM ATT UNDERVISA BARN I FÖRSKOLA ÅLDER GRUNDERNA OM VISUELL LÄTTRETESS S. L. Ulanova FSBEI HPE “Mordovian State Pedagogical Institute uppkallad efter
2 FÖRESKRIFTER om förfarandet för utveckling och godkännande av utbildningsprogram I. Allmänna bestämmelser 1.1. Dessa föreskrifter om förfarandet för utveckling och godkännande av utbildningsprogram (nedan kallade föreskrifterna)
FGT och allmänna och skillnader Biträdande direktör för MDOU "Tsrr - dagis 243 "Orange" Koloyarova V.K. Struktur I. Allmänna bestämmelser II. Krav på upplägget av förskoleundervisningens grundläggande allmänna utbildningsprogram
Beskrivning av förskoleundervisningens anpassade grundutbildning för barn i tidig och förskoleålder med utvecklingsstörning Statsbudget allmän utbildning
SENSORISK UTBILDNING AV FÖRSKOLEBARN I VISUELLA AKTIVITETER Dokuchaeva N.I. Nizhnevartovsk State Humanitarian University Nizhnevartovsk, Ryssland SENSORISKT FÖRÄLDRADE FÖRSKOLER I FIN KONST
Former och metoder för utbildningsverksamhet Utbildningsområde ”Fysisk utveckling” Mål: harmonisk fysisk utvecklingsbildning och värdeinställning till idrottsklasser
Utveckling av barns kreativa förmågor i processen för visuell aktivitet Utarbetad av: Tyukova M.I. "Teckning bidrar till en diversifierad utveckling av ett barns personlighet." Aristoteles åsikt
Kort presentation av förskoleundervisningens anpassade grundutbildningsprogram för barn med gravt talskada. MBDOU "Kindergarten 5 compensatory type" Gatchina 2017 Anpassad
Kort presentation av arbetsprogrammet för junior-mellangruppen i MDOU-dagis i byn Baskatovka, Marksovsky-distriktet, Saratov-regionen. Utbildare: Zarubey V.I., Shibarshina I.V.. Förklaring Detta
ANMÄRKNING FÖR JUNIORGRUPPENS ARBETSPROGRAM 1 Programmet fungerar som en mekanism för att implementera Federal State Educational Standard for Preschool Education och avslöjar principerna för organisation,
Tema för den metodologiska dialogen: "Implementering av den federala statliga utbildningsstandarden i utbildningsområdet för en förskolepedagogisk organisation" inom ramen för veckan för den federala statliga utbildningsstandarden för förskola
Kommunal budget förskola utbildningsinstitution "Child Development Center Kindergarten 97" av den kommunala bildandet av staden Bratsk Samråd för lärare "Organisation av konst
Funktioner för att organisera och genomföra kollektiva konstaktiviteter på dagis. "Barndomen är en viktig period av mänskligt liv, inte en förberedelse för ett framtida liv, utan en verklig, ljus, originell, unik
BILAGA 9 KORT PRESENTATION AV FÖRSKOLAUTBILDNINGENS ANPASSADE UTBILDNINGSPROGRAM Anpassat utbildningsprogram för förskoleutbildningen vidare Programmet är ett utbildningsprogram anpassat
Kort presentation av förskoleundervisningens huvudutbildningsprogram MADOU d/s 2 Den kommunala självstyrande förskoleutbildningens huvudutbildningsprogram för förskoleundervisningen
Dolgusheva Svetlana Aleksandrovna lärare Kommunal budget förskola utbildningsinstitution barnutveckling center dagis 5 “Beryozka” Krasnoznamensk, Moskva-regionen RAPPORT FRÅN
ORGANISATION AV DIREKTA UTBILDNINGSAKTIVITETER 1 Ålder Varaktighet - - ECD per vecka Varaktighet - - ECD Varaktighet ECD per dag 1-3 år 1,5 timmar Högst 10 min. 16-20 min.
Läroplanen för genomförandet av det grundläggande allmänna utbildningsprogrammet för utbildningsprogrammet för förskoleutbildning av MBDOU "Kindergarten 11" (nedan kallad läroplanen) bestämmer innehållet och organisationen av kontinuerlig
Läroplanen för den kommunala autonoma förskoleutbildningsinstitutionen "Kindergarten of the city of Belogorsk" (nedan kallad MADOU) sammanställdes i enlighet med: Federal Law of 29 februari 202 273-FZ "On Education"
SAMMANFATTNING TILL DET KOMMUNALA BUDGETARISKA UTBILDNINGSINSTITUTIONENS ANPASSADE GRUNDLÄGGANDE UTBILDNINGSPROGRAMMET ”JORDSKOLAN AV KOMPENSERANDE TYP 14 ”VASILYOK” Anpassad grundutbildning
Sammanfattning till förskolans läroanstalts arbetsprogram Detta arbetsprogram är utvecklat med utgångspunkt i ett ungefärligt grundläggande allmänt utbildningsprogram för utbildning i dagis, redigerat av M.A. Vasilyeva,
Kommunal statlig förskola utbildningsinstitution Novoanninsky dagis 2 i Novoanninsky kommundistrikt i Volgograd-regionen (MKDOU Novoanninsky d/s 2) 403958, Ryssland, Volgogradskaya
Sammanfattning till arbetsprogrammet för utveckling av barn i den andra gruppen av tidig ålder Arbetsprogrammet har utvecklats av pedagoger i enlighet med innehållet i det huvudsakliga utbildningsprogrammet för förskolepedagogik
Allmän information om den kommunala förskolans huvudutbildningsprogram "Kindergarten 14" Förskolans läroanstalt genomför den kommunala förskolans huvudutbildningsprogram
KORT PRESENTATION AV GRUNDLÄGGANDE UTBILDNINGSPROGRAMMET Fullständigt namn på utbildningsorganisationen Statens budgetutbildningsinstitution i Moskva "Skola 2127" Förkortat namn
Kommunal budgetutbildningsinstitution "Kindergarten 49 kombinerad typ" Kort presentation av utbildningsprogram för förskoleutbildning Kommunal utbildningsprogram
FORMER, SÄTT, METODER OCH MEDEL FÖR ATT GENOMFÖRA PROGRAMMET, TA HENSYN TILL ÅLDER OCH INDIVIDUELLA EGENSKAPER HOS ELEVER, SPECIFICITETEN PÅ DERES UTBILDNINGSBEHOV OCH INTRESSEN. Riktningar för utveckling och utbildning
Sammanfattning till arbetsprogrammen för discipliner som en del av det huvudsakliga allmänna utbildningsprogrammet för förskoleutbildning MBDOU TsRR 7 Arbetsprogrammen för lärare i MBDOU TsRR 7 bestämmer innehållet och organisationen
Föreläsning om UD ”Metodologi för musikalisk utveckling av förskolebarn” Ämne: Typer och former av musikalisk aktivitet hos förskolebarn Syfte: Att introducera typer och former av musikalisk organisation
Kommunal budget förskola utbildningsinstitution "Kindergarten 39" i staden Stavropol Arbetslivserfarenhet "Formation av kreativa förmågor hos förskolebarn" av en lärare vid MBDOU d/s 39
Utformning av ett pedagogiskt evenemang i samband med genomförandet av kraven i Federal State Educational Standard of Preschool Education Pozhidaeva Svetlana Evgenievna, senior lärare vid MB Preschool Educational Institution 7 III. KRAV FÖR VILLKOR FÖR GENOMFÖRANDE AV GRUNDUTBILDNING
Kommunal budget förskola utbildningsinstitution "MBDOU "D/trädgård "Zhemchuzhinka"" "Utveckling av spelverksamhet i samband med genomförandet av Federal State Educational Standard" (från arbetslivserfarenhet). Lärare: Koreshkova V.V. Nilova
Anpassat utbildningsprogram för förskoleutbildning för barn med utvecklingsstörning (hädanefter - programmet) för den kommunala förskola pedagogiska budgetinstitution "Kindergarten 14 "Yolochka" kombinerat
Utformning av ett utbildningsprogram i enlighet med Federal State Educational Standard för förskoleutbildning Utbildningsprogrammet bestämmer: volym; innehåll; planerade resultat; organisatoriska och pedagogiska förutsättningar. PLO syftar till att skapa: förutsättningar för sociala
FÖRSKOLEPEDAGOGI Balbekina Natalya Aleksandrovna lärare Shatalova Anna Yuryevna lärare Anisimova Vera Alekseevna musikchef MBDOU “D/S 62 “Golden Hive” Stary Oskol, Belgorodskaya
Förklarande not Fokus: "Modellering." Mål: Bildande av intresse för den estetiska sidan av den omgivande verkligheten, estetisk inställning till föremål och fenomen i omvärlden, verk
Federal State Educational Standard Federal State Educational Standard for Preschool Education Ämne av Federal State Educational Standard for Preschool Education Relationer inom utbildningsområdet som uppstår under genomförandet av utbildningsprogrammet för förskoleutbildning
Medel för uttrycksfullhet I aspekten av moderna begrepp om uppfostran och utbildning, som syftar till att humanisera den pedagogiska processen och därför på den speciella rollen av individuellt orienterat lärande,
Funktioner för att bemästra visuella aktiviteter av döva barn Under de senaste åren har uppmärksamheten ökat på problemen med teori och praktik av visuella aktiviteter som det viktigaste sättet att utveckla attityder
Konsultation för pedagoger Utarbetad av seniorpedagog E.P Gridneva. KOMMUNAL BUDGETARISK FÖRSKOLA UTBILDNINGSINSTITUTION KINDERGARTEN 38 143405, Moskvaregionen, Krasnogorsk stad,
SAMTYKET AV: Ordförande i den primära fackliga organisationen för den kommunala budgetförskolans läroanstalt ”Lagis av allmänutvecklingstyp 25” L. R. Gilmutdinova GODKÄNT av: Chef
KULTURELL PRAXIS I UTBILDNINGSAKTIVITETERNA I FÖRSKOLA UTBILDNINGSORGANISATIONER Enligt Federal State Educational Standard for Education, godkänd genom Order 1155 av 17.10. 2013 P.2.9. Federal State Educational Standards of Additional Education: "i den del som bildas av deltagarna
Sammanfattning till testoplastikprogrammet. Modellering från saltdeg är ett uråldrigt tidsfördriv som har kommit ner genom århundradena till våra dagar. Kanske på grund av enkelheten och låga produktionskostnaden, eller kanske på grund av materialets plasticitet.
KATALOG ÖVER KONTROLLSYSTEM. 1. Skydda barns liv och hälsa 1.1 Skapa förutsättningar i gruppen för att skydda barns liv och hälsa 1.2 Platsens skick 1.3 Organisation av barnaktiviteter under dagen 1.4 Organisation
Anteckningar till arbetsprogrammen för lärare i MDOU "Kindergarten 19 "Rodnichok" Lärarnas arbetsprogram implementerar det huvudsakliga utbildningsprogrammet för MDOU "Kindergarten 19 "Rodnichok", som utvecklades i
Åldersegenskaper för förskoleåldern Förskoleåldern från 3 till 7 år. Separationen av ett barn från en vuxen skapar en ny social utvecklingssituation där barnet strävar efter självständighet.
MBDOU "CRR Bardymsky kindergarten 4" Tal vid seminariet "Organisation av en ämnesutvecklande rumslig miljö för en förskoleutbildningsinstitution i samband med att bemästra federala statliga standarder för förskoleutbildning"
Det ungefärliga grundläggande utbildningsprogrammet för förskoleundervisning GODKÄNDES genom beslut av den federala utbildnings- och metodföreningen för allmän utbildning (protokoll från 20 maj 2015 2/15) POP utvecklades
”Formation av förskolebarns konstnärliga kultur genom egen kreativitet” Utarbetad av läraren i 2 ml.gr. "A" "Fixies" Kryuchkova T.V. Det glada, glada humöret hos ett barn är
Fokus: "Modellering." Förklaring Mål: Bildande av intresse för den estetiska sidan av den omgivande verkligheten, estetisk inställning till föremål och fenomen i omvärlden, verk
1 Konsultation för lärare om ämnet "Planera utbildnings- och hälsoarbete på sommaren" Sommaren är den mest speciella tiden i varje barns liv. Detta är en tid av rörelse och personlig upptäckt. Endast
Första juniorgruppen Ett arbetsprogram för utveckling av barn i den första juniorgruppen har tagits fram. i enlighet med innehållet i utbildningsprocessen för den första juniorgruppen i huvudförskolans utbildningsprogram
MBDOU "Kindergarten "Solnyshko" Konsultation om ämnet: "Formation av de intellektuella grunderna för förskolebarn med hjälp av didaktiska spel" Utbildare: Marina Mikhailovna Manukhina, Uvarovo 1 Intellectual
KOMMUNALA STATLIGA FÖRSKOLA UTBILDNINGSINSTITUTET NOVOANNINSKY LJUSKORN 5 NOVOANNINSKY KOMMUNALA DISTRIKT I VOLGOGRAD REGIONEN (MKDOU Novoanninsky d/s 5) 403952, Ryssland, Volgogradskaya
Statlig budget förskola utbildningsinstitution dagis 97 av kompensationstyp Frunzensky-distriktet i St Petersburg "Konsultativt och praktiskt centrum för barn med intellektuella funktionsnedsättningar
Kommunal budgetutbildningsinstitution “Skola 73”, Ryazan Arbetsprogram Namn på akademiskt ämne Utbildningsnivå, klass Allmän utbildningsnivå Lärare Genomförandeperiod
Specifikt för att organisera kollektiva aktiviteter i konstklasser.
I praktiken att undervisa i konst finns det flera former av kollektiv verksamhet och ett stort antal metoder för att organisera den. Denna situation förklaras av det faktum att kollektiv aktivitet är populär bland lärare som den mest effektiva metoden för att introducera barn till konst, och därför letar lärare efter nya former och metoder för dess organisation.
Former av kollektiv visuell aktivitet och deras klassificering.
Inom metodiken för undervisning i konst är tre klassificeringar av kollektiva former av visuell aktivitet kända. Författaren till den första klassificeringen var M. N. Turro, som studerade tillbaka på 70-talet. Utbildnings- och utbildningsmöjligheterna för kollektivt arbete baserades på särdragen i att organisera gemensamma visuella aktiviteter för studenter. Han identifierade tre huvudformer av kollektiv visuell aktivitet:
Frontal
Omfattande
Kollektiv produktion.
frontal form, där kollektivt arbete är en kombination av individuella teckningar av elever, gjorda med hänsyn till de uppgifter som läraren ställer eller med kunskap om innebörden av den övergripande kompositionen. Processen med gemensam aktivitet observeras endast i slutet av träningspasset, när individuellt genomförda delar och delar av kompositionen sätts samman till en enda helhet.
den komplexa formen innebär att utföra kollektivt arbete på ett plan, när varje elev gör sin del av uppgiften, ha en uppfattning om det övergripande resultatet och samordna sina aktiviteter med vad andra gör.
en kollektiv produktionsform där barnaktiviteter bygger på principen om ett transportband, när varje person endast utför en specifik operation i processen att tillverka en produkt.
Tyvärr utvecklades inte erfarenheten av M. N. Turro vid den tiden, eftersom innehållet i konstprogrammet på 70-talet. inte bidragit till att kollektiva arbetsformer i stor utsträckning infördes i skolans praktik.
Metoden för att organisera frontformen är som följer: bryt en stor bild i identiska eller liknande element, utförda av barn individuellt, och kombinera sedan fragmenten till en enda och förfina den. Således liknade endast elevernas aktiviteter kollektiva aktiviteter. Svårigheten med att organisera ett kollektivt resultat var att barnens färdigheter var på olika nivåer, och det fanns ingen konsekvens i elevernas estetiska idéer.
Under det experimentella arbetet med innehållet i programmet "Fine Arts and Artistic Work" under ledning av B. M. Nemensky identifierade experimentella lärare flera typer av kollektiva aktiviteter, som senare systematiserades utifrån antalet deltagare i processen för gemensamt arbete. Enligt detta tillvägagångssätt och klassificering av gemensamma aktiviteter är allt kollektivt arbete av studenter uppdelat i: parat - arbete i par, grupp - i små grupper om fem till sex personer; kollektivt - arbetet utförs av en stor grupp, halva eller hela klassen. Denna klassificering avslöjar bara metodiken för att organisera kollektivt arbete, men inte detaljerna i studentinteraktion i processen att utföra en komposition.
Den gemensamma-individuella formen kännetecknas av att deltagarna initialt arbetar individuellt, med hänsyn till en enda plan, och först i slutskedet blir allas aktivitet en del av den övergripande sammansättningen. Samarbetande - sekventiell form innebär att arbeta enligt principen om ett löpande band, när resultatet av en elevs handlingar är nära beroende av resultaten från de tidigare och efterföljande deltagarna. Den gemensamt interagerande formen ger möjligheter för alla deltagare att arbeta tillsammans samtidigt och samordna sina handlingar i varje skede av kollektiv aktivitet.
Låt oss överväga mer i detalj var och en av typerna av gemensamma aktiviteter och deras kombination i konstklasser.
Tillsammans är en individuell form av att organisera kollektiv visuell aktivitet.
Gemensam - individuell aktivitet är en av de enklaste formerna för att organisera arbetet på en kollektiv sammansättning. Denna aktivitetsform förutsätter att varje elev individuellt framför en bild eller produkt, som i slutskedet blir en del, en del av en kollektiv komposition. Samordning av åtgärderna för var och en av deltagarna i gemensamt arbete utförs i början av träningspasset, i det första steget när man utvecklar idén om en gemensam sammansättning, när man planerar vidare arbete och i slutet av utbildningen session, i det sista skedet, då en samlad sammansättning sammanställs och sammanfattas.
Metoder och tekniker för att organisera gemensamma och individuella aktiviteter för studenter varierar. De beror på ämnets komplexitet och prestationsteknik, men ett antal allmänna bestämmelser kan identifieras i metodiken för att organisera arbetet med en gemensam sammansättning:
tänk på sammansättningen av det kollektiva arbetet i förväg, välj färg, storlek och position för det gemensamma bakgrundsplanet;
välj ett enda visuellt material och bildteknik både för bakgrunden och för detaljerna i den kollektiva kompositionen;
fastställa proportionaliteten av detaljer i den övergripande sammansättningen och sätten att uppnå proportionalitet i individuellt gjorda element;
bestämma tekniken för att "sätta ihop" en kollektiv komposition, d.v.s. tänka igenom hur och hur enskilda delar kommer att kopplas till varandra eller kopplas till den allmänna bakgrunden;
tänk igenom processen att utföra en kollektiv komposition, utse assistenter bland barnen för att lyfta fram arbetet med att montera den övergripande kompositionen på tavlan.
Rollen som arrangör av primärklassers kollektiva aktiviteter utförs av läraren. I en frontalrobot med en grupp elever ställer han en pedagogisk uppgift eller ett underhållande problem, leder sökandet efter sätt att lösa det, formulerar och bestämmer individuella uppgifter. Under elevernas individuella arbete korrigerar läraren deras arbete beroende på vad andra har gjort. I slutskedet, när en kollektiv sammansättning är organiserad, får läraren hjälp att samla in element, detaljer, delar av den övergripande sammansättningen av assistenter bland de framgångsrika eleverna. I slutet av träningspasset deltar alla elever i att analysera resultatet av kollektiv aktivitet. Nivån på kreativ aktivitet hos barn i processen för gemensamt och individuellt arbete i bildkonstklassen beror till stor del på metodiken för att organisera processen för kollektiv aktivitet och på principen om att organisera resultatet av kollektiv aktivitet, det vill säga kollektiv sammansättning.
Om eleverna, enligt scenariot för träningssessionen, inte vet att deras teckningar kommer att bli en del av en kollektiv komposition, är lärarens roll i att organisera den kollektiva processen, såväl som dess resultat, stor.
Fördelarna med en gemensamt individuell form av att organisera aktiviteter i en bildkonstklass inkluderar det faktum att det gör att hela gruppen kan delta i kollektiva kreativa aktiviteter, och klasser kan äga rum i vilket klassrum som helst. Varje deltagare i en gemensam aktivitet gör sin del, med vetskapen om att ju bättre han gör uppgiften, desto bättre blir lagets arbete. Detta gör att du kan mobilisera varje elevs kreativa personliga kapacitet.
En annan fördel är förmågan att spåra varje elevs bidrag till det kollektiva resultatet och adekvat utvärdera hans arbete, vilket är mycket svårt att göra som ett resultat av gemensamt konsekventa och gemensamt interagerande aktiviteter. Därför är det mycket viktigt att utveckla självkänsla hos eleverna för resultatet av kollektiv aktivitet, förmågan att analysera fördelarna och nackdelarna med en kollektiv sammansättning, och inte bara att identifiera fel utan också att hitta sätt att korrigera dem: slutföra och generalisera den kollektiva sammansättningen.
Tillsammans – sekventiella aktiviteter och former för dess organisation i konstklassen.
Gemensam – konsekvent aktivitet som en form av kollektiv kreativitet bland elever är ganska sällsynt. Detta kan förklaras av komplexiteten i att organisera gemensamt arbete, vars process liknar arbetet i en produktionslinje; denna typ av gemensam aktivitet utesluter kreativitet helt och hållet.
Gemensam - sekventiell aktivitet innebär att elever sekventiellt utför en viss teknisk operation, när resultatet av en elevs arbete blir föremål för en annans aktivitet.
Elevernas visuella aktivitet, byggd på principen om ett stafettlopp, kan klassificeras som en gemensam sekventiell form. Resultatet av en gemensam aktivitet organiserad enligt denna princip kan vara en dekorativ panel, i sammansättning som inte skiljer sig från det kollektiva arbetet som utförs under loppet av gemensam individuell aktivitet. Men processen att skapa kollektivt arbete är fundamentalt annorlunda. Under det "visuella stafettloppet" turas eleverna om att närma sig ett gemensamt ark och utföra delar av en gemensam komposition, som kompletterar bilden som gjorts av tidigare elever. En palett med färger och en pensel kan användas som en batong i en konstklass, och om arbetet utförs med applikationstekniken kan en tub med lim spela rollen som en batong.
Det visuella stafettloppet har en nackdel, det visar sig mest akut i det fall då det visuella stafettloppet innebär att elever turas om att arbeta direkt mot en gemensam bakgrund. Högst tre elever kan rita på ett gemensamt ark samtidigt, så resten tynar bort i väntan på deras utträde till den kollektiva sammansättningen. För att minska väntetiden för att gå till styrelsen kan man dela in gruppen i tre undergrupper och genomföra tre kollektiva sammansättningar parallellt, det vill säga tillhandahålla ett blad för varje undergrupp. I det här fallet uppstår en situation av konkurrens mellan stora grupper om kvaliteten på det konstnärliga innehållet och formen av kollektiv sammansättning, vilket verkligen motsvarar det figurativa namnet på denna princip om att organisera kollektivt arbete - "stafettlopp".
Organisering av kollektiv kreativitet utifrån en gemensamt samspelande aktivitetsform för elever i en bildkonstklass.
Den samarbetande - interagerande formen är den svåraste för att organisera den kollektiva aktiviteten för elever i en konstklass. Svårigheten ligger i det faktum att denna form av organisation innebär antingen det samtidiga gemensamma arbetet av alla deltagare i kollektiv kreativitet eller den ständiga koordineringen av handlingar från alla deltagare i kollektiv aktivitet. Denna form kallas ofta en form av samarbete eller samskapande. Samarbete som en form av organiserande av kollektiv aktivitet i ett klassrum kräver vissa organisatoriska förmågor från läraren, och från elevernas förmåga att kommunicera i processen av perception och praktisk aktivitet.
En av de mest populära inriktningarna i sökandet efter metoder för att organisera samverkansprocessen är att dela in gruppen i undergrupper, små och stora, som arbetar på en del av den kollektiva sammansättningen. Varje deltagare i en gemensam aktivitet har en uppfattning om den övergripande sammansättningen, färgen och storleken på dess beståndsdelar, eftersom det är resultatet av kollektivt kreativt tänkande och planering. Konstnärligt samskapande av elever börjar med utvecklingen av en idé, en skiss av den övergripande kompositionen och slutar med dess sammanställning från delar, fragment och generalisering.
Denna form av kollektiv aktivitet kräver att varje elev har ett visst mått av kommunikationserfarenhet: förmåga att samarbeta, respektera någon annans initiativ, försvara sina egna idéer i processen att komma överens om frågor om innehåll och form, användning av material och kompositionstekniker . I kollektivt arbete, organiserat i form av samarbete, förbättrar eleverna sin kommunikationsupplevelse, förmåga att samarbeta, samordna sina aktiviteter och objektivt utvärdera resultaten av kollektiv kreativitet.
Genomförbarheten av uppgifter och tillgången till konstnärliga tekniker för den kollektiva kreativiteten hos elever i en konstklass.
Tillgänglighet och genomförbarhet är en av de didaktiska huvudprinciperna för att organisera kollektiv kreativitet i en konstklass.
Kollektiv visuell aktivitet för yngre elever bör ha en känslomässig färgning och egenskaper som liknar ett spel, och för tonåringar - ett praktiskt taget betydande resultat, nyhet och obegränsad kommunikation i processen att utföra en kollektiv uppgift.
Genomförbarheten av uppgiften gemensamt arbete är ett annat krav för kollektiv verksamhet, som måste iakttas när man arbetar med alla åldersgrupper. Tillgänglighet och genomförbarhet, enkelhet att slutföra en uppgift och få ett högkvalitativt resultat av lagarbete till en början är ett bra incitament för utvecklingen av barns kreativa aktivitet och deras intresse för kollektiva aktiviteter. Tillgängligheten av uppgiften beror till stor del inte bara på nivån på elevernas beredskap för bildkonst, utan också på förmågan att arbeta tillsammans i en viss visuell teknik.
Svårigheter att genomföra planer, underskattning av individuella bidrag till resultatet av gemensamt arbete påverkar intresset för gemensamma visuella aktiviteter negativt, både bland yngre och äldre elever.
De främsta orsakerna till misslyckande i gemensamma visuella aktiviteter, som främst påverkar kvaliteten på resultatet, kan vara:
Uppgiftens komplexitet, som kräver mer än ett träningspass, eftersom yngre elever kanske inte återvänder till aktiviteten efter en vecka, kommer det att tappa intresset för dem;
Konstens komplexitet och otillgänglighet för gemensamma aktiviteter;
Brist på proportionalitet och färgenhet i den kollektiva sammansättningen;
Eklekticism av visuella material och medel i utförandet av detaljer, delar av den övergripande kompositionen.
För att processen med kollektiv aktivitet ska vara genomförbar och dess resultat för att uppfylla estetiska krav, måste du använda följande råd från erfarna konstlärare:
Det är bättre att använda färgat papper gjort av läraren själv (måla stora ark i önskade färger). Målat papper låter eleverna komplettera applikationssilhuetter med gouachefärger och pasteller;
Genom att bibehålla färgens enhet genom hela arbetet, kan harmonin i färgen för var och en av planerna uppnås genom att välja färgat papper för arbete i var och en av grupperna av elever som utför fragment av den kollektiva kompositionen;
För att upprätthålla proportionaliteten av detaljer i en kollektiv komposition, för detta är det nödvändigt att ge eleverna färgat papper, förskuret i rektanglar eller kvadrater av en viss storlek;
Ge mallar i grundklasser som visar alla delar av kompositionen; mallarnas silhuetter bör varieras och ge eleverna största möjlighet till kreativitet;
Använd åhörarkopior och tekniska kartor under grupparbeten, som kommer att komplettera barns förståelse av de avbildade föremålen och tekniken för att slutföra uppgiften;
Tekniken för att utföra en fogsammansättning bör vara enkel och inte kräva mycket tid för att slutföra mellanstadiet av arbetet;
Att visa prover och samlade verk från tidigare år gör det tydligt för eleverna om volymen av det arbete som ska utföras, såväl som om estetiken hos resultatet som elevernas gemensamma aktiviteter syftar till.
Läser in...