Parametri psiholoških in pedagoških značilnosti otroka. Psihološke in pedagoške značilnosti otrok osnovnošolske starosti

1.1. Psihološke in pedagoške značilnosti mlajših otrok predšolska starost

Raziskovalne značilnosti takšnih psihologov, kot je N.M. Aksarina, V.G. Alyamovskaya, L.S. Vygotsky, V.S. Mukhina, B.D. Elkonin in sod.

Po besedah \u200b\u200bB.D. Elkonin predšolska starost 3-4 leta je obdobje intenzivnega duševnega razvoja. Značilnosti te faze se kažejo v napredujočih spremembah na vseh področjih, začenši od izboljšanja psihofizioloških funkcij do konca nastanka zapletenih osebnostnih neoplazem oz.

V tej predšolski dobi je pozornost neprostovoljna. Stanje povečane pozornosti je povezano z orientacijo v zunanjem okolju, s čustvenim odnosom do njega, medtem ko se bistvene značilnosti zunanjih vtisov, ki zagotavljajo takšno povečanje, spreminjajo s starostjo.

Kljub pomembnim spremembam v razvoju pozornosti, ki prevladujejo v celotnem predšolskem obdobju, ostane neprostovoljna pozornost. Tudi starejši predšolski otroci se še vedno težko osredotočajo na monotone in nezanimive dejavnosti: nasprotno, v procesu zanimive igre zanje je lahko pozornost precej stabilna. Povezanost poljubnih in neprostovoljnih oblik je zaznana v povezavi s tako miselno funkcijo, kot je domišljija. Velik preskok v njegovem razvoju zagotavlja igra, katere nujen pogoj je prisotnost nadomestne dejavnosti in nadomestnih izdelkov. Pri igrah se porajajo prve "kreativne" zveze otrok. Otrok v igri prevzame določene vloge in jim svoje vedenje podredi.

To kaže na otrokovo zanimanje za svet odraslih, ki deluje kot model vedenja zanj, razkriva željo po obvladovanju tega sveta. Skupne igre otrok začnejo prevladovati nad posameznimi igrami in igrami v bližini. Odpirajo se nove priložnosti za vzgojo pri otrocih prijaznega odnosa do drugih, čustvene odzivnosti in sposobnosti empatije. V igri, produktivnih dejavnostih (risanje, oblikovanje) se otrok seznani z lastnostmi predmetov, razvija se njegovo dojemanje, mišljenje in domišljija. Triletni otrok je sposoben ne samo upoštevati lastnosti predmetov, temveč tudi usvojiti nekatere splošno sprejete predstave o sortah teh lastnosti - senzorične standarde oblike, velikosti, barve itd. Postanejo vzorci, meritve, s katerimi se primerjajo lastnosti zaznanih predmetov. Oblikovanje domišljije je neposredno odvisno od razvoja otrokovega govora. Domišljija v tej starosti širi otrokove možnosti v interakciji z zunanjim okoljem, prispeva k njegovemu razvoju in skupaj z razmišljanjem služi kot sredstvo za spoznavanje resničnosti. Razvoj idej v veliki meri označuje proces oblikovanja razmišljanja oz.

N.N. Poddjakov je pokazal, da pri starosti 4 let poteka intenzivno oblikovanje in razvijanje spretnosti in sposobnosti, ki prispevajo k učenju otrok po okolju, analizi lastnosti predmetov, vplivu nanje, da bi se spremenili. Ta raven duševnega razvoja, tj. vizualno učinkovito razmišljanje je, kot bi bilo, pripravljalno, prispeva k kopičenju dejstev, informacij o svetu okoli nas in ustvarjanju podlage za oblikovanje idej in konceptov. V procesu vizualno učinkovitega razmišljanja se pojavljajo predpogoji za oblikovanje bolj zapletene oblike razmišljanja - vizualno-figurativno mišljenje, za katero je značilno, da reševanje problematične situacije otrok izvaja v glavnem toku idej, ne da bi pri tem uporabil praktična dejanja.

Po besedah \u200b\u200bA. V. Zaporožca je pogoj za nastanek in razvoj otrokovega razmišljanja sprememba vrst in vsebin otrokove dejavnosti. Preprosto kopičenje znanja ne povzroči samodejno razvoja razmišljanja.

Otrokovo razmišljanje se oblikuje v pedagoškem procesu. In zelo pomembno je poudariti, da posebnost otrokovega razvoja ni v prilagajanju, ne v individualnem prilagajanju pogojem obstoja, temveč v otrokovem aktivnem obvladovanju metod praktične in kognitivne dejavnosti, ki imajo družbeni izvor. Po mnenju A. V. Zaporožca igra obvladovanje takšnih metod pomembno vlogo pri oblikovanju ne samo kompleksnih vrst abstraktnega, verbalno-logičnega mišljenja, temveč tudi vizualno-figurativnega mišljenja, značilnega za predšolske otroke.

Prehod iz vizualno učinkovitega v vizualno-figurativno in verbalno razmišljanje se zgodi na podlagi spremembe narave orientacijskega in raziskovalnega delovanja zaradi zamenjave orientacije, ki temelji na poskusu in napaki, z bolj usmerjeno motorično, nato vizualno in nazadnje miselno usmerjenostjo. Z eno besedo, tisto, ki jo je pozneje N. N. Poddjakov imenoval "otroško eksperimentiranje."

Pri razvoju razmišljanja predšolca igra pomembno vlogo obvladovanje otrok z metodami vizualnega modeliranja določenih pojavov (L. A Wenger, OM Dyachenko itd.). Vizualni modeli, v katerih se reproducirajo bistvene povezave in odnosi predmetov in dogodkov, so najpomembnejše sredstvo za razvijanje otrokovih sposobnosti in najpomembnejši pogoj za oblikovanje notranjega, idealnega načrta miselne dejavnosti. Po mnenju A. V. Zaporozhetsa je bil načrt vizualnih predstav realnosti in sposobnost delovanja v podobah (notranji načrt) prvi "klet" splošne zgradbe človeškega razmišljanja. Položen je v različne vrste otroških dejavnosti - v igri, oblikovanju, vizualni dejavnosti in drugih.

V središču zavesti v predšolski dobi je po L. S. Vygotsky spomin. V tej starosti nastane namerno memoriranje z namenom kasnejše reprodukcije gradiva. Usmerjenost v tem obdobju temelji na posplošenih idejah. Niti oni, niti ohranjanje senzoričnih standardov itd. nemogoče brez razvoja spomina.

Pri izvajanju voljnih dejanj imitacija še naprej igra pomembno vlogo. A.V. Zaporozhets ugotavlja, da je samovoljno posnemanje otroka eden od načinov za obvladovanje družbenih izkušenj. V predšolski dobi se pri otroku spreminja značaj imitacije. Če v mladi predšolski dobi posnema določena vedenja odraslih in vrstnikov, potem v povprečni predšolski dobi otrok ne slepi več kot slepo posnema, temveč se zavestno uči vzorcev vedenja. Ni majhnega pomena besedni pouk odrasle osebe, ki otroka spodbuja k določenim dejanjem. Igra je tista dejavnost, ki zahteva izvajanje predhodno začrtanih linij vedenja, zato v veliki meri spodbuja izboljšanje sposobnosti voljne regulacije vedenja.

Za dojemanje otrok, starih 3-4 let, je značilno aktivno reproduciranje (modeliranje) lastnosti predmetov in njihovih odnosov v procesu produktivnih dejavnosti (risanje, oblikovanje, aplikacija itd.), Sposobnost opisovanja predmeta, ki je vizualno zaznaven zaradi njegove sistematične sistematične preučitve. Otroci prepoznajo podobo znanih predmetov, ljudi. Otrok imenuje tisto, kar je sam upodobil (simbolno funkcijo zavesti).

V tej starosti se v otrokovi motivacijski sferi pojavijo spremembe: oblikuje se sistem podrejenih motivov, ki daje splošno usmeritev otrokovemu vedenju.

Treba je opozoriti, da se v 3-4 letih zgodi intenziven razvoj kognitivne motivacije: otrokova neposredna občutljivost se zmanjša, otrok pa postane bolj aktiven pri iskanju novih informacij. Zgodijo se pomembne spremembe in motivacija za vzpostavitev pozitivnega odnosa drugih. Izpolnjevanje določenih pravil otroku omogoča pridobitev odobritve za odrasle. Za vedenje je značilna odsotnost oblikovane sfere motivov in interesov, notranjega akcijskega načrta in sposobnosti ustrezne ocene rezultatov lastne dejavnosti in lastnih sposobnosti /

V 3-4 letih se zgodijo pomembne spremembe v naravi in \u200b\u200bvsebini otrokovih dejavnosti v odnosih z drugimi: odraslimi in vrstniki. Vodilna dejavnost v tej starosti je vsebinsko učinkovito sodelovanje. Prevladujoča oblika razmišljanja postane vizualno - figurativna.

Najpomembnejši dosežek te starosti je, da se otrokova dejanja osredotočijo. Pomembno vlogo igra interakcija z odraslo osebo, ki je za otroka porok psihološkega udobja in varnosti.

Radovednost otrok močno narašča. V tej starosti prihaja do pomembnih sprememb v razvoju govora. Priložnost izhaja iz oblik usposabljanja, ki temelji na posnemanju dejanj odrasle osebe, do oblik, kjer odrasla oseba na igriv način organizira samostojna dejanja otrok, usmerjena v izvajanje določene naloge.

Za četrto leto življenja so značilni novi dosežki v razvoju otrokovega govora. O predmetih in pojavih resničnosti, ki ga obdaja, začne preproste presojati, med njima vzpostavljati odnos, narediti sklepe. Na splošno pa se lahko pri govornem razvoju pri otrocih pojavijo velike individualne razlike: nekateri od njih govorijo jezik že pri 3 letih, drugi pa še zdaleč niso popolni.

V tej starosti otroci običajno zlahka stopijo v stik ne samo z ljubljenimi, temveč tudi s tujci. Vse večja pobuda za komunikacijo prihaja od otroka. Potreba po razširitvi svojih obzorij, želja po boljšem razumevanju sveta okoli njih sili otroka, da se vedno pogosteje obrača na odrasle z najrazličnejšimi vprašanji. Dobro razume, da ima vsak predmet, dejanje, ki ga izvaja sam ali odrasla oseba, svoje ime, torej je označeno z besedo. Od tod nenehna vprašanja: "Kaj je to?", "Kako se imenuje?", "Zakaj?", "Kje?", "Kje?". In tako naprej. In več ko jih je, močnejša se dojenčkova želja po širjenju svojega znanja kaže, močnejša je povezava, ki jo vzpostavi med predmetom, njegovo kakovostjo, delovanjem in besedami, ki jih označujejo. Vendar je treba spomniti, da pozornost otrok ni dovolj stabilna in zato ne morejo vedno poslušati odgovorov odraslih do konca.

M.I. Lisina ugotavlja, da otrokov besednjak do konca četrtega leta življenja doseže približno 1.500 do 2.000 besed. Slovar postaja kakovostno bolj raznolik. V govoru otrok te starosti se poleg samostalnikov in glagolov vedno pogosteje pojavljajo tudi drugi deli govora: zaimki, prislovi, številke (ena, dva), pojavljajo se pridevniki, ki označujejo abstraktne znake in lastnosti predmetov (hladno, vroče, trdo, dobro itd. slabo). Otrok začne širše uporabljati uradne besede (predloge, zveze). Do konca leta v svojem govoru pogosto uporablja posesivne zaimke (moj, tvoj), posesivne pridevnike (očetov stol, materina skodelica). Vendar pa tudi otrok v samostojnem govoru še ne uporablja tako skupinskih samostalnikov, kot so oblačila, zelenjava, sadje, pohištvo. Navaja le določene predmete, stvari: "To je majica (plašč, paradižnik, kumara)." Včasih pa otrok, ne vedo imena predmeta, uporablja posplošujoče besede: "Videla sem drevo" (in ne breze ali bora); "To je cvet" (namesto kamilice ali maslačka).

Aktivni besednjak, ki je otroku na voljo v tej starostni fazi, mu daje možnost svobodne komunikacije z drugimi. A pogosto ima težave zaradi nezadostnosti in revščine slovarja, ko je treba prenesti vsebino govora nekoga drugega, prestaviti pravljico, zgodbo, prenesti dogodek, katerega sam je bil udeleženec. Tu otrok pogosto naredi netočnosti /

V procesu obvladovanja novih besed si jih otrok ne le zapomni, začne razumeti njihovo zvočno plat, poskuša vzpostaviti tesnejšo povezavo med temo in besedo, ki jo označuje, skuša na svoj način prepoznati imena nekaterih predmetov, dejanj, torej ima otrok motiviran odnos v besedišče. Pogosto začne uporabljati besede, ki so v njegovem domačem jeziku odsotne (kopajo se z lopatico, kar pomeni, da gre za saje, ne za lopatico).

Glede na raziskave F.A. Sokhin, hkrati z obogatitvijo slovarja, otrok bolj aktivno obvlada slovnično strukturo jezika. Vse pogosteje odgovarja na vprašanja odraslih s podrobnimi stavki, sestavljenimi iz štirih ali več besed. V njegovem govoru prevladujejo preprosti, razširjeni stavki, pojavljajo pa se tudi zapleteni (sestavljeni in sestavljeni). V stavkih se uporabljajo homogeni člani (Tanya in Sveta sedita tukaj), samostalniki in množinski glagoli (Skodelice so na mizi). V tej starosti otroci obvladajo primerjalno stopnjo pridevnikov in prislov, v svojem govoru se pojavijo kratki sestavni deli.

Povečano zanimanje za zvočno plat besede, ugotavlja M.I. Lisina, pomaga otroku spremeniti besede po analogiji z drugimi. Vendar takšne spremembe niso vedno uspešne. Otroci te starosti še vedno delajo slovnične napake: napačno usklajujejo besede (zlasti samostalniške samostalnike s pridevniki), uporabljajo končne črke (mama čisti "okna"); neomajni samostalniki (in na moji "dlani" se je gumb izklopil), ko se tvori genitivni slučaj množinskih samostalnikov, je zaznan vpliv končnic na druge deklinacije (hiša - hiše, pisalo - priročnik); tudi pogosto uporabljeni glagoli spreminjajo svoje obraze.

V tej starosti je po T.B. Otrok Filicheva še ni sposoben logično, skladno in razumljivo, da bi ga okoli njega samostojno pripovedovali o dogodkih, ki jim je bil priča, in pametno prenašal vsebino prebrane zgodbe. Njegov govor je še vedno situacionalen. Otrokove izjave so sestavljene iz preprostih, razširjenih stavkov, ki so pogosto le na daljavo medsebojno povezani. Razumevanje njihove vsebine brez dodatnih vprašanj ni vedno mogoče. Še vedno ni tiste podrobnosti v izreku, ki je značilna za monološki govor. Otrok tudi ne more samostojno razkriti ali opisati vsebine slikovne slike. Poimenuje samo predmete, igralce ali našteje dejanja, ki jih izvajajo (skakanje, pranje). Dober spomin je dojenček sposoben zabeležiti in reproducirati majhne pesmi v obsegu, po večkratnem poslušanju iste zgodbe pa lahko prenese njeno vsebino skoraj dobesedno, pogosto ne da bi sploh razumel pomen besed.

M.F. Fomicheva poudarja, da v četrtem letu sledi nadaljnja krepitev artikulacijskega aparata: gibi mišic, ki sodelujejo pri tvorbi zvokov (jezik, ustnice, spodnja čeljust), postanejo bolj usklajeni. Tako krepitev mišic konice in zadnjega jezika prispeva k pravilni izgovorjavi (brez mehčanja) trdih soglasnikov: sani namesto prej izgovorjene syanke. Otroci vse pogosteje začnejo pravilno izgovarjati besede s soglasjem 2-3 soglasnikov; besede, sestavljene iz 3-4 ali več zlog. Nekateri otroci se osredotočajo na zvočno zasnovo besed, med vrstniki opazijo napake v njihovem zvoku.

Večina otrok začne pravilno izgovarjati tako težko učne zvoke, kot so [s], [e], [x], približa jih normi in izgovori žvižgajoče zvoke, zvok [c] jasneje (nekateri otroci ta zvok približajo normalnemu šele pri 3 let ga izgovarjajo kot TC ali TS). Nekateri otroci razvijejo zvoke pozne ontogeneze ([w], [w], [h1], [sch1], [l], [p]), vendar praviloma večina dojenčkov še vedno ne izdaja zvoka, in jih nadomesti z ustreznimi trdnimi žvižga: zvok [w] zvok [s] (suba namesto plašč), [w] - [h] (zaba namesto krastače), [h "] - [q] (tsyas namesto ur), [uh"] - [s ] ali [c "] (seno namesto mladička, jajce namesto kislice). Zvočni zvoki [p], [p"], [l] otroci zamenjajo z zvokom [in] ali [l "] (jak, blot namesto raka, lek, jod namesto reke, čolna), po Fomičevi.

Pri pojavu šiškajočih zvokov nekateri otroci doživijo obratno zamenjavo, kadar se ti zvoki izgovarjajo tudi v tistih besedah, kjer je njihova uporaba neprimerna, na primer, kjer je treba izgovoriti žvižgajoče zvoke (kapush namesto zelja, klitoris namesto kosmulje). Vendar pa takšne zamenjave najpogosteje opazimo pri novih besedah, pri besedah \u200b\u200bz dolgo obvladanjem pa lahko otrok še vedno izgovarja žvižgajoče zvoke, namesto da bi sikal.

Dojenčki v polisillabičnih besedah, zlasti ob sovpadanju več soglasnikov, še vedno pogosto pogrešajo zvoke in zloge, jih preuredijo. Na primer, besedo prosim lahko izgovorimo kot "ogenj", temperaturo kot "predmet". Postopoma do konca leta otroci te težave premagajo in začnejo ohranjati zimsko strukturo besede. Izdih se podaljša, otroci obvladajo sposobnost izgovarjanja samoglasnih zvokov [a], [y], [in] na enem izdihu za 3-4 sekunde. in še več.

V tej starosti otrok še vedno ne more vedno nadzorovati svojega glasovnega aparata, spreminjati glasnosti, tona, tempa govora. Včasih odgovarja na vprašanja odraslih, zlasti tujcev, zelo tiho, čeprav glasno govori s sorodniki in prijatelji. Otroci dobro usvojijo intonacijo in jo pravilno prenašajo, posnemajo govor odraslih.

Sluh otrok se izboljšuje. Kljub temu, da dojenček določenih zvokov še vedno ne zna pravilno izgovoriti, opazi napake pri izgovarjanju vrstnikov, vendar še vedno ne more razumeti, kaj je razlog za napačno oblikovanje besed (lep - repa), čeprav lahko zlahka razloči zvoke, povezane s sluhom zvočne kombinacije, besede (bi-in-bi-in - aparat zvija, pi-in-pi-i - miška cvili).

Konec četrtega leta se izgovarjava otrok bistveno izboljša, žvižgajoči zvoki so fiksni, začnejo se pojavljati škripajoči zvoki, pri nekaterih otrocih - zvoki [l], [p]. Vendar ima večina predšolskih otrok še vedno različne nepopolnosti pri izgovorjavi zvoka (na primer pomanjkanje šikaniranja, zvokov [l], [p]), kar ni patologija govornega razvoja. V tej starosti lahko otroci zlorabljajo stres, skrajšajo polisillabične besede.

Pri štiriletnih otrocih so posamezne razlike v tvorbi izgovorne strani govora še posebej izrazite: pri nekaterih je govor jasen, s pravilno izgovorjavo skoraj vseh zvokov, pri drugih morda ni dovolj jasen, z napačno izgovorjavo velikega števila zvokov, z mehčanjem trdih soglasnikov itd. Negovalka bi morala biti pozorna na take otroke, ugotoviti razloge zaostajanja in skupaj s starši sprejeti ukrepe za odpravo pomanjkljivosti.

Tako je za mlajšo predšolsko dobo značilna visoka intenzivnost telesnega in duševnega razvoja. Otrokova aktivnost se poveča, poveča se njena osredotočenost; gibi postajajo bolj raznoliki in usklajeni.

V četrtem letu življenja imajo otroci izrazito izboljšanje izgovorjave, govor postane bolj izrazit. Otroci dobro poznajo in pravilno poimenujejo predmete svojega neposrednega okolja: igrače, posodo, oblačila, pohištvo. Začnejo širše uporabljati pridevnike, prislove, predloge. Pojavijo se rudimenti monološkega govora. Preprosti pogosti stavki prevladujejo v otrokovem govoru. Otroci uporabljajo sestavljene in zapletene stavke, vendar zelo redko. Štiriletniki ne zmorejo samostojno izolirati zvokov z besedo, vendar v govoru vrstnikov zlahka opazijo netočnosti v zvoku besed. Govor otrok je predvsem situacijske narave, v besedišču še vedno ni natančen in v slovničnem smislu popoln, v izgovorjavi ni čisto čist in pravilen. Otroci lahko z malo pomoči odraslih prenašajo vsebino dobro znane pravljice, zapomnijo majhno pesem. Pobuda v komunikaciji vedno bolj prihaja od otroka. Zato je pomembno preučiti značilnosti zapoznelega govornega razvoja pri otrocih osnovne predšolske starosti.

Naloge in metode za preučevanje skladnega govora pri otrocih šestega leta življenja. V eksperimentalnem delu našega dela smo si zastavili cilj - prepoznati značilnosti skladnega govora pri starejših predšolskih otrocih s splošno nerazvitostjo. Naloge: 1. Preučiti skladen govor otrok šestega leta življenja. 2. Določiti stopnjo uspešnosti pri izpolnjevanju nalog metodologije za diagnozo skladnega govora otrok. 3. Prepoznajte ...

Pregledi otroka so predstavljeni z enotnimi zahtevami v družini in v vrtcu. § 2. Družbeno-problematična situacija kot metoda oblikovanja socialne prilagoditve pri otrocih osnovnošolske starosti z oslabljeno inteligenco.Tehnologijsko učenje je posebna vrsta usposabljanja, pri katerem se učenci naučijo znanja in se ga naučijo uveljaviti ne le v podobnih situacijah, ne le v več ali .. .

Predšolsko otroštvo je pomembno obdobje v duševnem in osebnostnem razvoju otroka. V domači psihologiji in pedagogiki je običajno razlikovati mlajšo, srednjo in višjo predšolsko starost. Vsako starostno obdobje ni povezano le z nadaljnjim razvojem, temveč tudi s pomembnim prestrukturiranjem kognitivne dejavnosti in osebnosti otroka, ki je potrebno za njegov uspešen prehod v nov družbeni status - status šolarja.

Otrok, ki se normalno razvija, v predšolskem obdobju doživlja velike spremembe v celotnem duševnem razvoju. Kognitivna aktivnost izjemno raste - zaznavanje, vizualno razmišljanje se razvijajo, pojavijo se rudimenti logičnega mišljenja.

Rast kognitivnih zmožnosti olajša oblikovanje pomenskega spomina, prostovoljne pozornosti itd. Vloga govora bistveno povečuje tako otrokovo poznavanje sveta kot tudi razvoj komunikacije različnih vrst otrokovih dejavnosti. V delih A. V. Zaporozhets je zapisano, da lahko predšolski otroci izvajajo dejanja po verbalnih navodilih, znanje pridobijo na podlagi razlag le, če imajo jasne vizualne predstave.

Pojavljajo se nove vrste dejavnosti: igra je prva in glavna vrsta skupne dejavnosti predšolskih otrok; vizualna dejavnost - prva produktivna dejavnost otroka; elementi delovne dejavnosti.

Intenzivno se oblikuje osebnost, volja. Otrok, ki sprejme moralne ideje, vedenja, postane majhen član človeške družbe. V predšolski dobi ima običajno razvijajoči se otrok izjemno povečano kognitivno aktivnost, zanimanje za poznavanje sveta okoli sebe. Nič čudnega, da otroci predšolskih otrok prehajajo starost "zakaj".

Osnova kognicije za otroka predšolske starosti je senzorična kognicija - zaznavanje in vizualno mišljenje. Od načina oblikovanja dojemanja predšolskega otroka, vidno učinkovitega in vizualno-figurativnega razmišljanja so odvisne njegove kognitivne sposobnosti, nadaljnji razvoj dejavnosti, pa tudi govor in višje, logične oblike razmišljanja.

Zaznavanje se oblikuje v predšolski dobi zaradi izboljšanja zaznavnih dejanj in asimilacije sistemov senzoričnih standardov, ki jih je človeštvo razvijalo skozi zgodovino (geometrijske oblike, barve spektra, meritve teže, količine, čas, sistem fonema maternega jezika, višinske vrste itd.).

Pri treh letih je otrokova zaznava že precej visoka (otroci znajo delati glede na vzorec, razlikovati obliko, barvo, velikost, material in druge lastnosti predmetov), \u200b\u200bpri petih letih se otroci že naučijo številnih senzoričnih standardov (na primer imena oblik in predmetov: krog, oval, kvadrat, pravokotnik, trikotnik), vendar doslej nesistematično.

V starejši predšolski dobi se poleg asimilacije posameznih standardov pojavlja tudi asimilacija sistemov, v katere so ti standardi vključeni. Obvladali sistem senzoričnih standardov, starejši predšolski otroci že posplošujejo predmete glede na bistvene znake in lastnosti. Skupaj z oblikovanjem dojemanja lastnosti in odnosov predmetov starejši predšolski otrok razvije idejo o prostoru, v njem razvije orientacijo, ki nastane na podlagi prej obstoječega upoštevanja prostorskih lastnosti in odnosov predmetov, spremeni se celostno dojemanje predmetov.

Postane bolj jasno in hkrati bolj razsekano - otrok ne le dobro predstavi splošni oris predmeta, ampak tudi zna razlikovati njegove bistvene dele, pravilno si zamisli njihovo obliko, razmerje v velikosti in prostorsko lego.

Vizualna percepcija je tesno povezana z zaznavanjem. Najprej se razvije vizualno učinkovito razmišljanje, ki se kaže v praktičnih dejavnostih (gospodinjska in predmetna igra) in je usmerjeno v njegovo vzdrževanje. Na njeni podlagi se razvija vizualno-figurativno in posledično verbalno-logično razmišljanje. V starejši predšolski dobi vizualno-figurativno razmišljanje postaja bolj posplošeno, otrok lahko razume zapletene shematične slike in na podlagi njih predstavlja resnično situacijo, samostojno ustvari takšne slike. Verbalno-logično razmišljanje daje otroku možnost reševanja problemov, usvaja kompleksnejša osnovna znanstvena spoznanja, poveča se količina zapomnjenega gradiva, razvija se prostovoljni spomin in začnejo se oblikovati elementi posrednega pomnjenja.

Predšolski otroci razvijajo več vrst dejavnosti: igra, grafična, konstruktivna, elementi dela. Vsaka vrsta dejavnosti postavlja določene naloge za zaznavanje, razmišljanje, govor in osebnost otroka in zahteva določeno stopnjo njihovega razvoja.

Do starejše predšolske dobe prevladuje igra vlog, med katero se otroci naučijo medsebojnega komuniciranja, spoznavanja moralnih standardov in osebnih lastnosti.

Produktivne dejavnosti se začnejo oblikovati. V starejših predšolskih otrocih lahko ustvarijo in premagajo zelo zapletene zgradbe, strukture. Elementi delovne aktivnosti starejše predšolske starosti se tudi razvijajo in niso omejeni na samopostrežne spretnosti (kot v zgodnjem otroštvu).

Potreba po komunikaciji vodi k razvoju vseh oblik in funkcij govora. S petim letom začne beseda sama po sebi služiti kot vir informacij in način prenosa javne izkušnje. Govor je aktivno vključen v asimilacijo znanja, v razvoj razmišljanja, moralne in estetske vzgoje otroka, v oblikovanje njegovih dejavnosti in osebnosti.

Starejši predšolski otroci imajo precej široko paleto splošnih informacij o okoliški resničnosti. To znanje vključuje ideje o delu odraslih, družinskih odnosih in dogodkih v družabnem življenju. Otrok začne nabirati socialne izkušnje, pojavljajo se občutki, kot so sram, ponos itd. Posebej potrebuje empatijo, razumevanje in spoštovanje odraslih in vrstnikov. hkrati pa sam začne ocenjevati njihova dejanja, osebne lastnosti. Potreba po oceni uspešnosti pogosto postane vodilni motiv same dejavnosti, ne pa osredotočenost na rezultate.

Starejši predšolci imajo socialne, igrive motive, povezane z željo po stikih z odraslimi in vrstniki, motive samopodobe in samopotrjevanja. Obstaja možnost podrejanja motivov, kar je ena najpomembnejših novotvorb pri razvoju osebnosti starejših predšolskih otrok. Tako lahko na primer petletni otrok potlači takojšnje želje, prevladajo namerna dejanja nad impulzivnimi.

Otroci šestega leta življenja lahko samovoljno nadzorujejo svoje dejavnosti. Sposobni so omejiti svoje želje, premagati ovire, ki jim stojijo na poti do doseganja ciljev, in ovrednotiti rezultate izvedenih ukrepov. Otroci v tej starosti razumejo pomen nalog, ki jih postavljajo odrasli, lahko samostojno sledijo njegovim navodilom.

Pripravljenost za šolanje vključuje potrebno raven telesnega in duševnega razvoja otroka, določene spretnosti, pa tudi posplošene predstave o svetu.

Danes se je razvilo splošno sprejeto razumevanje pojava psihološke pripravljenosti na šolanje kot kompleksno strukturno vzgojo, sestavljeno iz številnih komponent.

Številni raziskovalci pod psihološko pripravljenostjo za šolo razumejo prisotnost kompleksa določenih psiholoških lastnosti, ki so se oblikovali že ob vstopu v šolo in jih je mogoče diagnosticirati s pomočjo posebnih tehnik. Kot sestavine psihološke pripravljenosti za šolo ločimo naslednja področja: motivacijska, intelektualna, komunikativna in prostovoljna.

N.V. Mikljajeva upošteva naslednje osnovne značilnosti otrokove osebnosti:

Družbena kompetenca. Do konca predšolske dobe otrokova socialna kompetenca omogoča razumevanje drugačne narave odnosa odraslih in vrstnikov okrog njega, izbiranje vedenja, ki ustreza situaciji. Otrok zna zaprositi za pomoč in jo zagotoviti ob upoštevanju želja drugih ljudi. V družbeno sprejemljivi obliki se lahko omeji, dokaže zahteve, ponudbe, nesoglasja.

Komunikativna kompetenca se kaže v otrokovem svobodnem izražanju njegovih želja, namenov s pomočjo govornih in negovornih (gesturalnih, obraznih, pantomimičnih) sredstev.

Za intelektualno kompetenco starejših predšolskih otrok so značilne sposobnosti logičnih operacij, načrtovanja govora, praktičnega in miselnega eksperimentiranja, posredovanja znakov in simboličnega modeliranja. Otrok pokaže zavest na različnih področjih delovanja ljudi, pozna nekatere naravne pojave in njihove zakonitosti, se seznani z univerzalnimi znakovnimi sistemi - abeceda, številke.

Ustvarjalnost Otrok je sposoben ustvariti nov vzorec, oblikovanje, gibanje itd., Ki se odlikujejo po izvirnosti, spremenljivosti, fleksibilnosti in mobilnosti. Za sedemletnega otroka je značilna radovednost, sposobnost komentiranja postopka in ocenjevanja rezultatov njegove lastne dejavnosti, aktivnega položaja v dejavnosti, pripravljenosti za spontane odločitve, razvite domišljije.

Iniciativa se kaže v vseh vrstah otrokovih dejavnosti, najbolj jasno v komunikaciji, vsebinski dejavnosti, igri, eksperimentiranju. Otrok lahko najde dejavnost, ki ustreza njegovi želji, sodeluje v pogovoru, ponudi zanimiv primer. Pobuda je povezana z radovednostjo, radovednostjo uma, vztrajno motivacijo za dosežke, iznajdljivostjo.

Neodvisnost in odgovornost. Otrok je lastnik veščin samooskrbe, opazi motnjo v vsakdanjem življenju in naravnem okolju. Sposoben je izvajati voljna prizadevanja v okoliščinah izbire med "lahko" in "ne", "želim" in "bi moral." Neodvisni otrok je otrok v iskanju, ki ima pravico narediti napako in zna razumeti, popraviti in se ji v prihodnosti izogniti.

Samovoljnost. Sedemletni otrok je sposoben voljnega uravnavanja vedenja, premagovanja neposrednih želja na podlagi lastnih motivov (dana beseda, obljuba) in ustaljenih pravil. Kaže se vztrajnost, sposobnost premagovanja težav, občutek dolžnosti do drugih ljudi. Samovoljno vedenje je eden najpomembnejših kazalcev psihološke pripravljenosti za šolo.

Svoboda ravnanja in varnost. Svoboda vedenja sedemletnega predšolskega otroka temelji na njegovi usposobljenosti in izobrazbi. Je previden in previden, se izogiba poškodbam, ve, kako se obnašati v ekstremnih situacijah, pri neznanem okolju je ob previdu previden, ko se srečuje s tujci. Otrok razume potrebo po spoštovanju družbeno določenih prepovedi (neznanca ne morete nekam iti itd.) In pravil (upoštevati morate pravila za prečkanje ulice, uporabljati predmete, kot je bilo predvideno, razumeti nepredvidljivost vedenja živali itd.).

Samozavedanje in samozavest. Otrok se zaveda svojega položaja v sistemu odnosov z odraslimi in vrstniki. Teži k izvajanju dejavnosti, ki so pomembne zase in za druge. Otrok, star sedem let, je sposoben ustrezno oceniti rezultate svojih dejavnosti. Hkrati je za številne otroke značilna visoka samopodoba, ki je nekakšen zaščitni mehanizem, usmerjen v ohranjanje pozitivne samopodobe.

Otrok do sedmega leta razvije samozavest, ki se kaže v zmožnosti ohranjanja določene razdalje med seboj in okoliškimi otroki in odraslimi, da zagovarja svoj položaj v skupnih dejavnostih. Dostojanstvo deluje kot dragocena kakovost osebnosti, ki zahteva podporo vseh zaposlenih v ustanovi in \u200b\u200bstaršev.

Kompetenca v smislu fizičnega razvoja se kaže v dejstvu, da ima otrok svoje telo, različne vrste gibov. Ima ustrezne predstave o svojem telesnem videzu in zdravju. Če se počutite slabo, lahko to prijavite. Ima kulturne in higienske sposobnosti ter razume njihovo nujnost.

Pod pripravljenostjo otrokovega telesa za šolanje se šteje stopnja morfološkega in funkcionalnega razvoja, ki otroku omogoča, da prenese zahteve šolskega življenja in akademsko obremenitev. Kriterij pripravljenosti v tem smislu je uspešnost otrok v času šolskega dne, šolskega tedna itd.

PSIHOLOŠKO - PEDAGOŠKA KARAKTERISTIKA

O AGAPKINU VIKTOR ALEKSEEVIČ

17. 04. 2004 LETO ROJSTVA

MDOU TsRR - D / S št. 66 GRADA BELGORODA

12. aprila 2006 je vstopil v MDR TsRR - d / s št. 66 v I. skupini mlajših 3. Trenutno študira v višji skupini 10 v okviru programa Otroštvo.

Zdravstvena skupina - II.

Mama Viti - polno ime, b., Srednješolsko specializirano izobraževanje in oče - polno ime, b., Srednješolsko specializirano izobraževanje. Samo mati zdaj vzgaja otroka. Vitya in mama trenutno živita na vasi. , ulica., hišna številka. Viti je v razmerju med staršem in otrokom oblikoval naslednje mnenje: "Oče je slab, pretepa mater, jaz ne bom takšen, kot je on. Ne ljubim ga! Obožujem mamo! "

Otrok se je rodil s telesno maso 2890 kg, do leta dni ga je opazoval nevrolog (diagnoza: PEP, MMD, sindrom afektivnega odziva). Prenesene bolezni: norice, bronhitis. Pogosto bolni s SARS.

Otrok je vedno čeden, urejen. Otrokovo vedenje je nestabilno, situacijsko. Čeprav ima predstave o posameznih pravilih kulture vedenja, se navada samostojnega upoštevanja le-teh ni razvila, pogosto vedenje določajo neposredni impulzi. Otrok ima težave pri komunikaciji z nezmožnostjo upoštevanja partnerjevega položaja. Slabo usmerjena v čustvena stanja drugih. Skupaj z dobrimi dejanji so pogoste manifestacije negativnega vedenja. Odnos do rezultatov mojih dejavnosti je vedno precenjen: "Navsezadnje je res, da imam najboljše? "," Dobro opravljeno, ja? "

Vita ima določen zaostanek v razvoju motorične sfere, za katerega je značilno slabo usklajevanje gibov, negotovost pri izvajanju odmerjenih gibov ter zmanjšanje hitrosti in okretnosti izvedbe. Največje težave so ugotovljene pri izvajanju gibov po verbalnih navodilih. Težave se kažejo pri ohranjanju ravnotežja (obstaja splošna napetost, drsenje telesa, uravnavanje in spuščanje). Obstaja nizka kakovost izvajanja gibov, kršitev njihovega reda in količine.

Viti ima premajhno stopnjo tvorbe ne le velikih motoričnih sposobnosti, temveč tudi subtilnih gibov prstov. Zaostanek pri razvoju finih motoričnih spretnosti otrokovih rok se kaže v slabem razvoju samopostrežnih veščin (nošenje in odvzem oblačil, pritrjevanje in odpenjanje gumbov, kavljev, pritrdilnih elementov, odvezovanje in vezanje vezalk, uporaba jedilnega pribora, rezanje s škarjami, barvanje brez izstopa iz meja. pomanjkanje koordinacije prstov, rok, nerazvitost finih motoričnih sposobnosti, upočasnitev, obtičanje v enem položaju.

Igra otroka:

1. Dejanja z igračami niso vedno osredotočena na lastnosti in namen teh igrač (avtomobil prevrne od kraja do kraja, "nogomet" s strojem);

2. pomanjkanje oblikovanja za igro, revščina, stereotip, formalnost iger;

3. pomanjkanje oblikovanja ciljne komponente igre ("brca" žogo, ne da bi si zadala žogo, da bi žogo v gol ali igrala nogomet);

4. Obstaja nestabilno zanimanje za igro in igrače;

5. nejasna in netočna izvedba določenih iger;

6. revščina zapletov z igrami - nezadostna količina znanja in idej o predmetih sveta, o odnosih ljudi v procesu njihovih dejavnosti;

7. kršitev logičnega zaporedja v verigi dejanj;

8. zmanjšana potreba po igri, začne igro na pobudo odrasle osebe;

9. ozkost uporabe predmetov - nadomestkov;

10. nestabilnost pri sprejemanju vloge, izstop iz vloge med igro;

11. Izvajanje iger brez zadostne govorne podpore.

Vitya ima resne težave pri obvladovanju programskega gradiva: v delih programa Otroštvo ima nizko stopnjo razvoja.

Nizka raven kognitivnih aktivnosti, nizek obseg idej o okolju, težave pri vzpostavljanju vzročno-posledičnih odnosov, nezadostna koncentracija pozornosti. Se pravi, da ima otrok premalo oblikovano pozornost, spomin, zaznavanje.

Razvoj govora: nizek nivo - otrok težko vzpostavlja povezave, zato v parafrazih, neodvisnih zgodbah dela bistvene in pomenske napake; kadar pripovedovanje zahteva pomoč odrasle osebe. Preskoči strukturne sestavine pripovedne zgodbe. Pri ustvarjalnem pripovedovanju ni dovolj neodvisen. Besedišče je slabo. Otrok težko argumentira sodbe, ne uporablja govora. Naredi slovnične napake. Zvočna izgovorjava šijev in zvočnih zvokov je pokvarjena. Prve besede Viti so se pojavile pri starosti 3 let.

Datum sestavljanja značilnosti ___

Predsednik posvetovanja s PMP ___

Vzgojitelj ___

Psiholog ___

Logoped ___

Vodja ustanove (vodja predšolske vzgojne ustanove) ___

Pečat izobraževalne ustanove

www.maam.ru

Primer psiholoških in pedagoških značilnosti predšolskega otroka

Predstavljam približen primer pisanja karakterizacije za predšolski otrok za CPMPC.

Psihološka in pedagoška značilnost

Priimek otroka

F. I. O., datum rojstva, obiskuje srednjo skupino št .__, ime izobraževalne ustanove s (datum vpisa otroka v OS).

Psihofizični razvoj otroka ustreza starostni normi. Otrok ima vsa samopostrežna znanja, potrebna za starost. Prevladuje stabilno pozitivno čustveno razpoloženje. Otrok je družaben, prijazen, stik, lahko izvaja stabilno igro interakcije z večino otrok v skupini. Stopnja razvoja osnovnih miselnih procesov - zaznavanje, spomin, pozornost, mišljenje, domišljija ustreza starostnim normativnim kazalcem.

Glede na rezultate diagnostike razvoja govora se naredijo naslednji sklepi: pri govoru opazimo neizrazito govorno govorjenje, leksikalne agramatizme.

Besednjak je omejen, naredi preproste posplošitve, ima težave pri izbiri antonimov. V govoru uporablja preproste skupne stavke, uporablja malo izraznih sredstev. Fonemska percepcija je motena, zloga struktura zapletenih besed je izkrivljena.

Leksikalne in slovnične spretnosti niso dovolj razvite: pojavljajo se težave pri tvorbi relativnih pridevnikov iz samostalnikov, nekaj predpogojnih glagolov; nestabilne napake pri tvorbi občasnih samostalnikov množine nominativnega primera, pomanjšalna oblika samostalnikov; pri ujemanju samostalnikov s števili; pri uporabi predloga.

Kršitev izgovarjanja žvižgajočih, piskajočih, zvočnih zvokov.

Za prozodično stran govora je značilna šibka glasovna modulacija: govorno dihanje ni oblikovano, izgovorjava ni jasna, sintagmatični stres ni vedno pravilen znotraj besedne zveze, opazimo intonacijsko nepopolnost konca besedne zveze.

www.maam.ru

Psihološke in pedagoške značilnosti otroka predšolske starosti, poslano na PMPK.

Pozdravljeni dragi kolegi! Zelo pogosto je učitelj MBDOU odgovoren za to, da v času mature diplomira psihološki in pedagoški opis učencev, preide v drug vrtec, predvsem pa za otroke iz logopedskih skupin. Zato vam predstavljam primer psiholoških in pedagoških značilnosti za otroka starejše predšolske starosti.

Psihološke in pedagoške značilnosti za otroka predšolske starosti, poslane na PMPK.

F.I.O. rojen. g.

Otrok obiskuje višjo logopedsko skupino MBDOU № ....

Sestava družine: družina je popolna, mati je F. I. O., izobrazba je višja, m. Dela je .... ", položaj je ... ....; najstarejši otrok je sin: F. I. O., .... rojen, učenec ... razred MBOU srednja šola № ... mesto ....

Družina je družbeno uspešna, moralno okolje je zadovoljivo. Slog družinske vzgoje je demokratičen (temelji na odnosu zaupanja in harmonije, ki upošteva otrokove interese). Za uspešen razvoj otroka so bili ustvarjeni ugodni pogoji za igre in dejavnosti.

Fant ima malo težav pri govornem razvoju (izgovorjava nekaterih zvokov - vse zvoke pravilno izgovori izolirano). Težave so začasne. Za otroka so lastne naslednje stopnje razvoja:

Umetniški in estetski razvoj (vmesna raven)

oblikovano: - spretnost in zanimanje za poslušanje leposlovja (ekspresivno bere poezijo, sodeluje pri dramatizaciji); - fine spretnosti, sposobnost prenašanja slik okoliške resničnosti na risbi na podlagi lastnih opazovanj, - premalo oblikovane: spretnosti za delo s škarjami; - se ne giblje vedno ritmično v skladu z naravo glasbe.

Fizični razvoj (visoka raven) - ustreza starostni normi. Egor sodeluje v igrah - tekmovanjih in igrah - štafetnih dirkah.

Kognitivno - govorni razvoj (vmesna raven)

Otrok ima zadostno zalogo besednih slik, uporablja besede sopomenke in antonime v govoru, ima oblike pregiba. Fant dobro sestavi enostavne stavke in jih razdeli v enotno. Hitrost govora: zmerna, govor - intonacijsko-izrazna. Oblikujejo se zvoki, vendar izgovorjava v igri in dejavnosti prostega govora še ni določena. Egor pozna črke in oblikuje se spretnost branja zlog s prenesenimi črkami; sposobni primerjati in razvrščati predmete po različnih razlogih; oblikovane veščine o letnem času, spremembi delov dneva, vrstnem redu dni v tednu itd.

Družbeni in osebni razvoj (visoka raven)

Predšolski otrok ima dobro razvite komunikacijske sposobnosti, čustveno odzivnost, posnemanje. Dobro pozna pravila vedenja, oblike komunikacije, odziven, sposoben je sočutiti in skrbeti za druge. Z veseljem izpolnjuje delovna naročila, zna do konca opraviti delo, ima veščine samopostrežne službe.

Fant kaže naslednje sposobnosti v produktivnih dejavnostih: - ima različne metode modeliranja (lahko kipi živali, ptice, različne predmete); - ustvarja kompozicije v tehniki nanašanja; - Zna risati z različnimi materiali glede na idejo in iz narave. Ni vedno mogoče prikazati predmetov in pojavov v gibanju, simetričnega rezanja.

Odziv na neuspeh je primeren: trudi se premagati težave. V delu z otrokom vzgojitelji, logopedi uporabljajo individualni, diferenciran pristop, pa tudi pri delu s starši za premagovanje govornih težav pri razvoju otroka.

Egor zna nadzorovati svoje vedenje, se voljno odziva na zahteve in komentarje; lahko poiščejo pomoč, se orientirajo v okolju. Narava dejavnosti je stalna, deluje z zanimanjem.

Stanje kognitivnih procesov:

Dojemanje je primerno starosti. Vizualna in slušna zaznava niso oslabljena; v dojemanju prostorskih odnosov je usmerjen; oblikuje se celostna podoba predmeta - samostojno zbira razcepljene slike; v časovnih reprezentacijah je dobro naravnan.

Prevladuje spomin: vidni, slušni, motorični. Samovoljno in neprostovoljno memoriranje je dobro razvito.

Verbalno-logično razmišljanje se oblikuje in ustreza starosti. Živahno učinkovito razmišljanje ustreza živo - figurativnemu.

Oblikuje se kognitivna domišljija, otrok gradi sliko tako, da dopolnjuje dejanja z različnimi podrobnostmi. Ustvarjalna domišljija se kaže v igrah vlog. Stalna pozornost.

Razvoj govora: besedišče ustreza normi, oblikuje se slovnična struktura govora, koherenten govor je logičen in skladen, fonemični sluh, zvočna in učna analiza ustrezajo normi; zvočna izgovorjava je oblikovana, ni pa fiksna.

Fant je miren, uravnotežen, nekonfliktni, aktiven, neodvisen, prijazen, naklonjen, čeden in priden; v neznani okolici se kaže sramežljivost. Odnos z vrstniki in odraslimi je prijazen, komunicira enostavno in hitro.

Učenje, programsko gradivo in otrokov interes za pridobivanje znanja na visoki in srednji ravni. Psihološko-pedagoški kazalci ustrezajo starosti.

Vodja ___

Vzgojitelj ___

www.maam.ru

Psihološke in pedagoške značilnosti starejših predšolskih otrok

prepoznavanje odstopanj v duševnem ali psihofizičnem razvoju, ki so lahko vzrok duševnih bolezni in učnih težav, težav v vedenju itd.

Pridobljeni podatki določajo možnost uporabe strogo reguliranega postopka. Za večino otrok z učnimi težavami je značilna slaba obvladljivost in nizek razpon pozornosti. S temi funkcijami je izvajanje časovno omejenih nalog nemogoče. S čustveno patologijo se veča vloga opazovanja subjekovega vedenja in dialoga z njim.

Za prepoznavanje stopnje razvoja vizualno učinkovitega in vizualno-figurativnega razmišljanja pri starejših predšolskih otrocih se uporabljajo različne metode z nalogami za zlaganje slik, kock itd. Pri pregledu otrok z motnjami v razvoju se široko uporablja več vrst pomoči. Torej, če je primarno zgibanje figure ali slike napačno, se predlaga celoten model. V primeru napačnih odločitev poznejši poskusi predlagajo vzorec, na katerem so podrobnejše linije reza.

Problem priprave otrok na šolo.

Visoke življenjske zahteve glede organizacije izobraževanja in usposabljanja krepijo iskanje novih, učinkovitejših psiholoških in pedagoških pristopov k organizaciji priprave otrok na šolo. Stopnja pripravljenosti otrok za šolo deluje kot integriran pokazatelj učinkovitosti vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi. Ni naključje, da se je v zadnjih petih letih povečala prošnja uprave vzgojnih zavodov in vodij okrožnega oddelka za šolstvo, da analizirajo učinkovitost vrtca z določitvijo stopnje pripravljenosti otrok v pripravljalni skupini za šolanje. Hkrati je v učiteljevem praktičnem delu določanje stopnje pripravljenosti otrok na šolo problematično zaradi obstoja v ruski psihologiji in pedagogiki razlik v razumevanju izraza "pripravljenost" njegovega mešanja z drugimi pojmi, na primer s konceptom "šolske zrelosti".

Tako je pripravljenost za šolo sestavni sistem medsebojno povezanih osebnostnih lastnosti, vključno z značilnostmi njegove motivacije, stopnje razvoja kognitivnih, analitičnih in sintetičnih dejavnosti, stopnje oblikovanja mehanizmov voljne regulacije itd.

Pod pripravljenostjo za šolo se nanaša na šolsko in socialno zrelost otroka. Šolska zrelost je določena s fizično pripravljenostjo otroka na šolo, socialno in psihološko pripravljenostjo za šolo. Pod psihološko pripravljenostjo za šolanje se razume potrebna in zadostna stopnja duševnega razvoja otroka, da obvladuje šolski učni načrt v pogojih pouka v vrstniški skupini.

Na prehodu v predšolsko in šolsko dobo se otrokova samopodoba močno spremeni. Konec prehodnega obdobja od predšolske do osnovnošolske starosti otrok razlikuje med I-resničnim in I-idealom, Ja-resničnim, v tem primeru v primerjavi z vrednostmi, značilnimi za šestletnike, močno upada.

Izobraževalna dejavnost je dejavnost, ki po vsebini obvlada posplošene metode delovanja na področju znanstvenih konceptov. Izobraževalna dejavnost ima specifično strukturo, ki vključuje: vzgojno-kognitivne motive, vzgojne naloge, izobraževalne dejavnosti, kontrolo, ocenjevanje.

Je vaš otrok pripravljen na šolo?

Starše zagotovo zanima uspeh njihovega otroka v šoli. Ti uspehi so v veliki meri odvisni od pripravljenosti telesa na sistematičen trening, pripravljenosti duševnih procesov in pripravljenosti posameznika. Pripravljenost telesa določa morfološki in funkcionalni razvoj. Če je otrok telesno oslabljen, mu bo težko sedel, ko je sedel za mizo, težko delal v učilnici zaradi utrujenosti. Za obvladovanje pisanja je pomembno razvijati majhne mišične skupine. Poleg tega naj ima otrok tudi velike mišične skupine, osnovne motorične sposobnosti teka, skakanja, plezanja, metanja itd.

Karakterizacija starostne stopnje ontogeneze.

Otrok je pri 5-6 letih rad dajal igrače in jih vzel od drugih. Radi komunicira z otroki in odraslimi. Skupne spretnosti se razvijajo. Rad pomaga odraslim.

Pri 5-6 letih otrok riše s svinčniki ali barvnimi barvnimi barvicami. Stavbe z več kot 9 kockami. Papir zložite več kot 1-krat. Predmete v torbi zazna z dotikom, kipi iz plastelina, vezalke.

Otrok pri 5-6 letih skrbno izreže slike, napiše črke in številke. Dopolnite manjkajoče podrobnosti sliko. Kladivo na nohtu. Reproducira geometrijske oblike vzorčast.

do 5. do 6. leta otrok razstavi in \u200b\u200bzloži tridelne in štiridelne lutke matryoshka, ne da bi se zatekel k vzorcem, ampak s poskusom ali vizualno korelacijo. Izbere par 4 slik. Z preizkusom se spopadite z nalogo "nabiralnika". Pri otrocih, starih 5 let, so dovoljeni ločeni testi. Sestavljena iz kock na vzorcu s poskusno in vizualno korelacijo. Od 6. leta dalje je na voljo neodvisna analiza vzorca in izpolnjevanje naloge z vizualno korelacijo. Doda vizualno korelacijo s 4-5 deli.

Otrok pozna starost in naslov. Imena 6 barv. Na voljo so preproste analogije, razume "absurde" na slikah. Na slikah najde manjkajoče dele.

Razlikuje ljudi po spolu.

S svojimi dejanji ugiba 15-20 predmetov. Pozna imena staršev in njihove dejavnosti. Razume pravila fair playa. Šteje do dvajset. Sešteje in odšteje v roku 3-5. Uganke uganke.

Otrok pri 5-6 letih izvaja zaporedne ukaze. Razume pogojni stavek z besedami "če". Razume slovnično obliko stavka.

www.maam.ru

PSIHOLOŠKE IN PEDAGOŠKE značilnosti različnih starostnih skupin - Stran 12

PSIHOLOŠKE IN PEDAGOŠKE ZNAČILNOSTI RAZLIČNIH STARIH SKUPIN.

Starost dojenčkov (0 - 1 leta);

Zgodnje otroštvo (1 do 3 leta);

Predšolska starost (3 - 7 let).

Starostne značilnosti majhnih otrok.

Od 1 leta do 3 let

V tem obdobju pride do kvantnega preskoka v razvoju in oblikovanju otrokove osebnosti. Značilnost tega obdobja človeškega življenja je hiter tempo fizičnega in duševnega razvoja.

Druga značilnost razvoja zgodnjega otroštva je tesna medsebojna povezanost in medsebojni vpliv fizičnega in duševnega razvoja. Pomanjkljivosti v razvoju gibov na primer vplivajo na raven duševnega razvoja dojenčka, splošno oslabitev telesa (zaradi slabe prehrane, pomanjkanja kaljenja itd.) Vodi do zmanjšanja miselne aktivnosti, nepazljivosti k razvoju finih motoričnih sposobnosti prstov pomeni upočasnitev govornega razvoja .

Najpomembnejša mentalna neoplazma v zgodnji starosti je pojav govora in vizualno razmišljanjeki ga razvije na podlagi dejanj s predmeti .

V tem obdobju nastopi tvorba aktivnega govora otrok in razumevanje govora odraslih v postopku skupnih dejavnosti. Z razvojem poslušanja in razumevanja sporočil se zgodi uporaba govora kot sredstva za spoznanje resničnosti, kot način urejanja vedenja odraslih.

Zaznavanje pozornosti in spomin nosijo majhni otroci nehote narave. Razvoj dojemanja ki temelji na zunanje usmerjeno delovanje (po obliki, velikosti, barvi), s neposredna korelacija in primerjava predmeti. Učiti in zapomniti otroka lahko le tisto, kar mu je všeč ali ga zanima.

Najpomembnejši mehanizem za razvoj otroka v tem starostnem obdobju je imitacija.

V zgodnji starosti otrok pridobi začetne družbene izkušnje. Postopoma otrokova komunikacija z odraslimi postaja čedalje bolj socialna, v smislu, da ima otrok pri obvladovanju človeških načinov spoznavanja in delovanja ne le biološke, življenjske potrebe, ampak tudi socialne.

Glavna dejavnost v zgodnji starosti je vsebinska dejavnostvendar je tesno povezana s komunikacijo in služi kot predpogoj za nastanek najpomembnejše dejavnosti v celotnem obdobju otroštva - igre

Igralna dejavnost nosi predmetno-manipulativne narave.

Glavni način vedenja otrok okoliški svet v določeni starosti je poskus in napaka.

Dokazi o prehodu iz dojenčkov v zgodnje otroštvo so razvoj nov odnos do temeki se začne dojemati kot namenska stvar in način uporabe.

Na tri leta se prikaže primarna samopodoba, zavedanje ne samo lastnega "jaz", ampak tudi tega, da sem "dober", "zelo dober sem", "dober sem in nič več", to zavedanje in pojav osebnih dejanj prestavi otroka na novo stopnjo razvoja.

Tri leta začne kriza - Meja med zgodnjim otroštvom in vrtcem.

To je uničenje, revizija starega sistema družbenih odnosov. Po besedah \u200b\u200bD. B. Elkonina kriza dodeljevanja njegovega "Ja". Opisal L. S. Vygotsky 7 značilnosti krize v treh letih: negativizem, trdoživost, trdoživost, protestni upor, despotizem, ljubosumje, samovolje.

Oblikovanje otrokove osebnosti med 3-letno krizo poteka v sodelovanju z odraslimi in vrstniki. Kriza treh let spominja na majhno revolucijo.

Reakcije na "Sama sem" obstajajo dve vrsti: prvi - kdaj odrasla oseba spodbuja k neodvisnosti otrok in kot posledica se pojavi glajenje težav v odnosu. V drugem primeru če odrasla oseba, kljub kvalitativnim spremembam v otrokovi osebnosti še naprej ohranja enak odnospotem gre poslabšanje odnosov, manifestacija negativnosti.

Naslednje obdobje – predšolsko otroštvo. Predšolsko otroštvo je veliko obdobje v otrokovem življenju: traja od 3 do 7 let. Predšolska je začetek celovitega razvoja in oblikovanja osebnosti.

V tej starosti v odnosu do tistih okrog otroka oblikuje se lastna pozicija. Aktivnost in neumornost dojenčki manifestirali v stalni pripravljenosti za aktivnost.

Značilnosti razvoja otrok, starih 3-4 let.

V tej starosti dojenček subjekt zaznava, ne da bi ga poskušal preučiti.

Temelji na vizualnem razmišljanju do 4 let pri otrocih oblikuje se vizualno-figurativno razmišljanje. Postopoma se otrokova dejanja ločijo od določene teme.

Govor postane povezan, besedišče obogateno s pridevniki.

Prevladuje poustvarjanje domišljije.

Spomin obraba nehote narave, in je značilna posnetki. Prepoznavanje prevlada, ne pomnjenje. Dobro se spominja, da je zanimivo in čustveno obarvano.

Vendar pa vsi kar se spominja, traja dolgo.

Otroček ne more dolgo časa zadržati pozornosti na nobeni temihitro je se preklaplja iz ene vrste dejavnosti v drugo.

Način vedenja – eksperimentiranje, gradnja.

V 3-4 leta začnejo otroci naučite se pravil odnosov v skupini vrstnikov.

Značilnosti razvoja otrok, starih 4-5 let

Duševni razvoj otrok za katero je značilna uporaba govorvšeč sredstva komunikacije in stimulacije, širitev obzorij otrok jih odpre nove vidike sveta.

Dojenček se začne obrestini enostavno katerikoli pojav tudi sam po sebi vzroki in posledice njen pojav. Zato glavno vprašanje otrok te starosti Zakaj?

Aktivno razvija potreba po novem znanju. Razmišljanje - vizualno.

Velik korak naprej je razvoj sklepanja, kar je dokaz ločenosti razmišljanja od neposredne situacije.

V tem starostnem obdobju konča se oblikovanje aktivnega govora otrok.

Pozor in spomin še naprej nositi nehote narave. Še vedno ostaja odvisnost pozornosti od čustvenega bogastva in zanimanja.

Aktivno razvija fantaziranje.

Način vedenja svet okoli je zgodbe za odrasle, eksperimentiranje.

Igralna dejavnost nosi kolektivne narave. Vrstniki postanejo zanimivi kot partnerji v zgodbeni igri, preference se oblikujejo glede na spol. Igralske zveze postajajo bolj stabilne.

Značilnosti razvoja otrok 5-6 let

V starosti 5-6 let otroško zanimanje cilji na obseg odnosov med ljudmi.

Ocene za odrasle izpostavljeni kritična analiza in primerjava s svojo.

Do tega obdobja pri otroku kopiči precej velik prtljaga znanjaki se še naprej intenzivno polni.

Nadaljnje se zgodi kognitivni razvoj predšolski otrok.

Začne se oblikovati figurativno-shematsko razmišljanje, funkcija načrtovanja govora razvoj poteka namensko memoriranje.

Glavni način vedenja – komunikacija z vrstniki, samostojna dejavnost in eksperimentiranje.

Nadaljnje se zgodi poglabljanje zanimanja za partnerja za igro, bolj zapletena zasnova v igralnih dejavnostih.

Gremo naprej razvoj voljnih lastnostiki otroku omogočajo, da vnaprej organizira svojo pozornost do prihajajočih dejavnosti.

Starostne značilnosti otrok, starih 6-7 let

Do konca vrtca otrok ve, kaj je "dobro" in kaj "slabo"", Kot tudi ne more ceniti ne samo nekoga drugega, ampak tudi njegovo vedenje.

Izjemno pomembno mehanizem podrejenosti motivov. Najmočnejši motiv predšolskega otroka je napredovanje, prejemanje nagrad. Šibkejša je kazen, šibkejša je lastna obljuba.

Druga pomembna linija osebnostnega razvoja je samozavedanje. Pojavi se otrok do 7. leta starosti samokontrolo in samovoljno vedenje, samozavest postane ustreznejši.

Na podlagi vizualno-figurativnega razmišljanja se pri otrocih oblikujejo elementi logičnega razmišljanja.

Gremo naprej razvoj notranjega govora.

Način vedenja – samostojna dejavnost, kognitivna komunikacija z odraslimi in vrstniki. Peer dojemajo kot sogovornik, poslovni partner.

Do konca vrtca fantje in dekleta se igrajoniso vse igre skupajse pojavijo posebne igre - samo za dečke in samo za deklice.

Doseganje predšolske starosti je razvoj različnih dejavnosti: igra, umetnost, delo. Učne dejavnosti se začnejo razvijati.

Glavna, vodilna dejavnost je igra. V primerjavi s tem, kako se je otrok igral v zgodnji mladosti, lahko to opazimo igra je postala bolj raznolika v ploskvi, vlogah. Zdaj ona veliko dlje.

Otrok v igri odraža ne le tisto, kar vidi neposredno v svojem okolju, temveč tudi tisto, kar mu berejo, kaj je slišal od vrstnikov in starejših otrok itd. Igra zadovoljuje potrebo otroci v razumevanju sveta odraslih in daje priložnost za izražanje svojih občutkov in odnosov.

Predšolski otrok je sposoben delatiki se lahko pojavijo pri samooskrbi (obleče se, poje) v oskrbi (pod nadzorom odraslih) za rastline in živali, pri izvrševanju naročil. Pojavi se in zanimanje za duševno delo. Postopoma oblikuje se pripravljenost za študij v šoli.

Kvalitativno se spreminjajo narava razvoja čustvene sfere: otrok postane sposoben razumeti, razumeti in razložiti lastne izkušnje in čustveno stanje druge osebe.

V bistvu odnosi z vrstniki se spreminjajo. Otroci začnejo cenijo drug drugega za priložnost, da se skupaj igramo, delimo misli, vtise.

So naučite se pošteno reševati konflikte; razstavljati drug drugemu dobrohotnost. Vstaja prijateljstvo.

Sčasoma otrok postane vse bolj neodvisna. Razvija sposobnost manifestiranja voljnih naporov za dosego želenega cilja.

Pojavlja se nova oblika komunikacije, ki jo psihologi imenujejo ekstra osebno. Otrok začne krmariti na druge ljudi, na vrednote v njihovem svetu. Asimilati norme vedenja in odnosov.

Dajanje splošne značilnosti predšolskega otrokaTreba je opozoriti, da je njegov razvoj poteka v več smereh.

Lahko poudari razvoj fizični; duševno estetski; moralno; razvoj čustev, volje, inteligence; razvoj dejavnosti kot oblike življenjske dejavnosti. Na vsakem od teh področij obstaja dinamika v oblikovanju otroka kot družbenega bitja.

Najpomembnejši rezultat predšolske dobe Je to pripravljenost otrok na šolo.

Na podlagi posploševanja teoretičnih pristopov k reševanju problemov pripravljenosti za šolo lahko ločimo številni znaki:

Močna želja po učenju in obiskovanju šole (zorenje učnega motiva).

Precej širok spekter znanja o svetu.

Sposobnost izvajanja osnovnih miselnih operacij.

Doseganje določene stopnje duševne in telesne vzdržljivosti.

Razvoj intelektualnih, moralnih in estetskih občutkov.

Določena stopnja govornega in komunikacijskega razvoja.

Na ta način psihološka pripravljenost za šolanje nastala pri otroku skozi predšolsko otroštvo, torej od 3 do 7 let in je zapletena strukturna tvorba, ki vključuje intelektualno, osebno, socialno-psihološko in čustveno-voljno pripravljenost.

Gradivo s strani otveti-examen.ru

3 . Institucija - MBDOU " Vrtec Št. " Skupina je srednja.

Leto študija 2012-2013

4 . Program usposabljanja (naslov, avtor, leto objave) - "Otroštvo", uredili T. I. Babajeva, Z. A. Mihajlova, A. G. Gogoberidze, 2011

5. Obvladovanje izobraževalnih področij:

1. "Fizična kultura"

Šov dojema kot model, negotovo izvaja (splošne razvojne vaje, osnovne gibe, športne vaje). Ustreza, vendar ne nadzoruje pravil pri igrah na prostem.

2. "Zdravje"

Pozitiven odnos do higiene in kulture hrane. Pozna zaporedje dejanj v postopkih pranja in oblačenja, pravila obnašanja za mizo.

3. "Varnost"

Obstajajo ideje o nevarnih situacijah za ljudi in naravni svet okoli narave ter kako se v njih obnašati.

4. "Socializacija"

V načrtu za igranje iger odraža zaplete iz življenja risank in računalniških iger. Sodeluje v posameznih družabnih igrah ("Zbiranje sestavljanke", "Geometrijske figure", "Štetje palic"). Pokaže zanimanje za gradbene in konstruktivne igre ter za gledališke in igralne dejavnosti.

Sposoben je odgovoriti na vprašanja o igri: "V katero igro igrate?"; "Kaj delaš"; "S kom se radi igrate?" Vključi se v dialog z vrstniki in z odraslimi. Prikazuje prijateljski odnos z učiteljem, starši in sorodniki.

Pozna družinske člane in ožje družinske člane. Niso dejavni pri manifestaciji neodvisnih dejanj. Otrok ohranja pretežno veselo, prijazno razpoloženje.

5. „Delo“

Delaven. Znanje o gospodinjskem delu odraslih prenaša na lastne delovne aktivnosti (pomaga pri čiščenju ozemlja mesta na sprehodu, skrbi za rože v skupini). Previdno se nanaša na rezultate poroda.

6. "Spoznanje"

Šteje v 4-7. Izvaja igre in praktična dejanja v določenem zaporedju. Ne vzpostavi povezave med dejanji (prvo, drugo). Težko v izjavah, razlagah.

7. „Komunikacija“

Otrok je aktiven v pogovorni komunikaciji, odgovarja na vprašanja, potrebuje pomoč pri razlagalnem govoru. V njegovem govoru so zabeležene slovnične napake, govor je zamegljen. Kadar je ponovno navajanje težko, zahteva pomoč odrasle osebe, krši zaporedje dogodkov.

Opisne zgodbe so vsebinsko slabe. Poudarja zvoke z besedo samo s pomočjo odrasle osebe, ne razlikuje med samoglasniki in soglasniki, trdimi in mehkimi zvoki.

8. "Branje leposlovja"

Nestrpno se odzove vabilu k poslušanju branja, včasih pa ga poslušanje moti. Zapomni in reproducira verze, sodeluje v igrah na podlagi literarnih tem.

9. »Umetniško ustvarjanje«

Obstajajo ideje o procesu umetniške dejavnosti, nekaterih vrstah umetnosti, vendar ne doseže vedno pozitivnega rezultata. Poseduje materiale in orodja; Lepe spretnosti zahtevajo dodatno okrepitev. Z aktivnim položajem odraslega zna pokazati kreativnost in preprosto izraziti lastno oceno zaznanega.

10. "Glasba"

Ne zna poslušati celotnega dela do konca, se poglobiti v njegovo vsebino. Na vprašanja o poslušanju glasbe ne morem odgovoriti. Zanimanje za glasbo je plitvo in napačno.

Pri petju je za dikcijo značilna nepravilna izgovorjava nenapetih samoglasnikov; dihamo plitvo, zvok je oster, melodija je popačena. V procesu igranja glasbil je nepazljiv.

6. Skupinsko vedenje

Med GCD se pogosto odvrača, ne more se sam spoprijeti z nalogo, samo s pomočjo odrasle osebe.

Med samostojno burno dejavnostjo - igra se in komunicira z vrstniki, lahko zameri, vzpostavi in \u200b\u200bne prizna svoje kršitve.

7. Medsebojni odnosi so prijateljski.

Psihološke in pedagoške značilnosti otrok predšolske starosti. Določitev pripravljenosti otrok na šolo

Psihološke in pedagoške značilnosti otrok predšolske starosti.

Določitev pripravljenosti otrok na šolo.

Hiter razvoj psihodiagnostike v 20. stoletju, zlasti v drugi polovici, je privedel do kopičenja ogromnega števila tehnik, ki se uporabljajo za prepoznavanje različnih duševnih značilnosti. Priporočljivo je oblikovati splošna načela, na katera se opirati pri izbiri psihodiagnostičnih orodij. Ne glede na namen raziskave je treba pred njenim začetkom pridobiti določene informacije in materiale. Sem spadajo:

Podatki o prejšnjih stopnjah razvoja (psihološka zgodovina);

Analiza informacij, ki jih prejmejo sorodniki, zdravniki, učitelji in druge zainteresirane strani o posameznih značilnostih družine in socialnih razmerah, o posebnostih vedenja v različnih situacijah;

Podatki o zdravstvenem stanju, tudi v času pregleda.

Psihodiagnostični pregled se lahko opravi z namenom:

prepoznavanje odstopanj v duševnem ali psihofizičnem razvoju, ki so lahko vzrok za duševne bolezni in težave pri učenju, težave pri vedenju itd .;

spremljanje dinamike duševnega razvoja in uspešnosti uporabe terapevtskih učinkov ter sredstev za korekcijo in kompenzacijo;

prepoznavanje osebnostnih lastnosti, ki ovirajo družbeno prilagajanje;

reševanje vprašanj poklicnega usmerjanja in strokovnega izbora.

Še posebej pomemben je spol, stopnja izobrazbe, narodnost. Skupno trajanje pregleda najstnika, odrasle osebe lahko traja približno eno uro. Pregled učenca osnovne šole -30-45 minut, vendar ne več kot eno uro.

Glede na namen je diagnoza lahko individualna ali v prisotnosti staršev in drugih oseb. V nekaterih primerih je priporočljivo raziskovanje skupine.

Pridobljeni podatki določajo možnost uporabe strogo reguliranega postopka. Za večino otrok z učnimi težavami je značilna slaba obvladljivost in nizek razpon pozornosti.

S temi funkcijami je izvajanje časovno omejenih nalog nemogoče. S čustveno patologijo se veča vloga opazovanja subjekovega vedenja in dialoga z njim.

Pri pregledu otrok z odkloni v duševnem razvoju, ki imajo težave pri obvladovanju znanja in spretnosti, bi morale uporabljene metode pomagati ugotoviti ne le dejansko, temveč tudi potencialno raven.

Torej, če je primarno zgibanje figure ali slike napačno, se predlaga celoten model. V primeru napačnih odločitev poznejši poskusi predlagajo vzorec, na katerem so podrobnejše linije reza.

Problem priprave otrok na šolo.

Ni naključje, da se je v preteklih petih letih uprava izobraževalnih zavodov in vodje okrožnega oddelka za šolstvo povečala z analizo učinkovitosti predšolske ustanove z določitvijo stopnje pripravljenosti otrok v pripravljalni skupini za šolanje. Hkrati je v učiteljevem praktičnem delu določanje stopnje pripravljenosti otrok na šolo problematično zaradi obstoja v ruski psihologiji in pedagogiki razlik v razumevanju izraza "pripravljenost" njegovega mešanja z drugimi pojmi, na primer s konceptom "šolske zrelosti".

Glede meril za pripravljenost na šolo obstajajo naslednje ideje:

Doseganje določene starosti;

Razpoložljivost spretnosti, potrebnih za usposabljanje v šoli;

Oblikovanje posameznih komponent izobraževalne dejavnosti;

Nastanek takšnih novotvorb, ki ustrezajo predstavljenim moderna šola zahteve;

Tako je pripravljenost za šolo sestavni sistem medsebojno povezanih osebnostnih lastnosti, vključno z značilnostmi njegove motivacije, stopnje razvoja kognitivne, analitične in sintetične aktivnosti, stopnje oblikovanja mehanizmov voljnega uravnavanja itd.

Pod pripravljenost v šolo se razume šolska in socialna zrelost otroka. Šolska zrelost je določena s fizično pripravljenostjo otroka na šolo, socialno in psihološko pripravljenostjo za šolo. Pod psihološki pripravljenost za šolanje razume potrebno in zadostno stopnjo otrokovega duševnega razvoja za obvladovanje šolskega učnega načrta v pogojih pouka v vrstniški skupini.

Na prelomu predšolske in šolske starosti pride do kardinalne spremembe samospoštovanje otrok. Konec prehodnega obdobja od predšolske do osnovnošolske starosti otrok razlikuje med I-resničnim in I-idealom, Ja-resničnim, v tem primeru v primerjavi z vrednostmi, značilnimi za šestletnike, močno upada.

Izobraževalna dejavnost- "To je dejavnost, ki ima vsebino obvladovanja posplošenih metod delovanja na področju znanstvenih konceptov. Izobraževalna dejavnost ima specifično strukturo, ki vključuje: vzgojno-kognitivne motive, vzgojne naloge, izobraževalne dejavnosti, kontrolo, ocenjevanje.

Je vaš otrok pripravljen na šolo?

Uspeh njegove prilagoditve, vstop v način šolskega življenja, njegov akademski uspeh, njegovo psihološko počutje bodo odvisni od tega, kako je otrok pripravljen na šolo za vsa prejšnja predšolska obdobja razvoja.

Pripravljenost telesa določa morfološki in funkcionalni razvoj. Če je otrok telesno oslabljen, mu bo težko sedel, ko je sedel za mizo, težko delal v učilnici zaradi utrujenosti.

Za obvladovanje pisanja je pomembno razvijati majhne mišične skupine. Poleg tega naj ima otrok tudi velike mišične skupine, osnovne motorične sposobnosti teka, skakanja, plezanja, metanja itd.

To mu bo pomagalo nadzirati svoje telo, sodelovati v igrah, tekmovanjih, interakciji s tovariši.

Poleg fizične pripravljenosti za šolo je nujna tudi splošna pripravljenost nanjo, za nove življenjske pogoje. Sestavni deli psihološke pripravljenosti so osebna, intelektualna in čustveno-voljna.

Osebna in socialno-psihološka pripravljenost za šolo vključuje oblikovanje otrokove pripravljenosti, da sprejme nov socialni položaj šolarja, ki ima vrsto pomembnih dolžnosti in pravic, ki zavzemajo drugačen položaj v družbi v primerjavi s predšolci. Ta pripravljenost se izraža v odnosu do otrokove šole, učiteljev in učnih dejavnosti.

Ta pripravljenost vključuje tudi oblikovanje pri otrocih lastnosti, ki bi jim pomagale pri komunikaciji z učitelji, s sošolci.

Otrokova intelektualna pripravljenost za šolo je pridobitev določenih perspektiv, zalog specifičnega znanja pri razumevanju splošnih zakonov, na katerih temelji znanstveno znanje.

Čeprav so logične oblike razmišljanja na voljo otrokom, starih 6 let, zanje niso značilne. Njihovo razmišljanje je večinoma figurativno, temelji na resničnih dejanjih s predmeti in njihovimi nadomestnimi shemami, risbami, modeli.

Zaradi intelektualne priprave na otrokovo šolo bi morali odrasli razviti kognitivne potrebe, zagotoviti ustrezno raven miselne dejavnosti, predlagati ustrezne naloge in zagotoviti potreben sistem znanja o okolju.

Otroci ne smejo samo vedeti, temveč tudi znati uporabiti svoje znanje, da vzpostavijo razmerje med vzrokom in posledico pojava.

Karakterizacija starostne stopnje ontogeneze.

Starostne značilnosti socialno-čustvenega razvoja:

Otrok je pri 5-6 letih rad dajal igrače in jih vzel od drugih. Radi komunicira z otroki in odraslimi. Skupne spretnosti se razvijajo.

Rad pomaga odraslim.

Starostne značilnosti razvoja splošne motorike:

Pri 5-6 letih otrok dobro skače, teče, skače po vrvi, skače izmenično na eni in drugi nogi, teče na prste. Vozi dvokolesno kolo, drsa, igra hokej.

Starostne značilnosti razvoja finih motoričnih sposobnosti rok:

Pri 5-6 letih otrok riše s svinčniki ali barvnimi barvnimi barvicami. Stavbe z več kot 9 kockami. Papir zložite več kot 1-krat.

Predmete v torbi zazna z dotikom, kipi iz plastelina, vezalke.

Starostne značilnosti razvoja koordinacije rok in oči:

Otrok pri 5-6 letih skrbno izreže slike, napiše črke in številke. Dopolnite manjkajoče podrobnosti sliko. Kladivo na nohtu.

Reproducira geometrijske oblike v vzorcu.

Starostne značilnosti razvoja dojemanja in subjektivne igre:

Pri otrocih, starih 5 let, so dovoljeni ločeni testi. Sestavljena iz kock na vzorcu s poskusno in vizualno korelacijo. Od 6. leta dalje je na voljo neodvisna analiza vzorca in izpolnjevanje naloge z vizualno korelacijo.

Doda vizualno korelacijo s 4-5 deli.

Starostne značilnosti duševnega razvoja:

Otrok pozna starost in naslov. Imena 6 barv. Na voljo so preproste analogije, razume "absurde" na slikah.

Na slikah najde manjkajoče dele.

Razlikuje ljudi po spolu.

S svojimi dejanji ugiba 15-20 predmetov. Pozna imena staršev in njihove dejavnosti. Razume pravila fair playa. Šteje do dvajset.

Sešteje in odšteje v roku 3-5. Uganke uganke.

Starostne značilnosti razvoja govornega razumevanja:

Otrok pri 5-6 letih izvaja zaporedne ukaze. Razume pogojni stavek z besedami "če". Razume slovnično obliko stavkov.

Struktura diagnostične študije.

Diagnostična aktivnost se začne z postavljanjem ciljev in ciljev, nakar se oblikuje hipoteza in izberejo ustrezne metode za njeno preverjanje. Zadnji korak je postavitev diagnoze. Stranka psihodiagnostične študije je lahko sam psiholog in druge zainteresirane strani, kot so starši, učitelji, različne organizacije.

Treba je zagotoviti psihološko pravilno oblikovanje raziskovalnih ciljev.

Hipoteze so osnova za izbiro psihodiagnostičnih metod, s katerimi jih je mogoče sprejeti ali zavrniti. Ena najkompleksnejših operacij v psihodiagnostiki, ki zahteva najvišjo stopnjo usposabljanja, je interpretacija podatkov.

Zahteva sposobnost razumevanja zapletenega prepletanja številnih opredeljenih dejavnikov in vzpostavitev logične povezave med njimi na podlagi teorije psihologije. Zapletenost razlage je posledica dejstva, da so navzven podobni manifestaciji lahko posledica različnih razlogov: na primer, napačna rešitev nekaterih težav s testom je lahko posledica pomanjkanja percepcije, zanimanja ali pretiranega navdušenja.

V procesu diagnoze je potrebno imeti predstavo o dveh vrstah diagnoz.

Prvič, diagnoza, ki temelji na izjavi o prisotnosti ali odsotnosti kakršnega koli simptoma. V tem primeru so podatki, dobljeni med diagnozo, o posameznih značilnostih psihe preiskovanca, na primer povezani z normo ali z nekaterimi merili.

Drugič, diagnoza, ki vam omogoča, da glede na resnost določenih lastnosti najdete mesto preizkušenega na "osi kontinuuma". Diagnostične tehnike so zasnovane za hitro in zanesljivo zbiranje podatkov o osebah za postavitev psihološke diagnoze.

Predmet psihodiagnostike so zakonitosti osebnostnega razvoja, inteligence in vedenja ljudi različnih starosti. S psihološkimi in pedagoškimi metodami se določi raven duševnega razvoja otrok, ocenijo se vsi kognitivni procesi, preizkusi se nabor spretnosti, ki jih mora imeti otrok v skladu s starostjo.

Predmet psihodiagnostike je preučevanje duševnih značilnosti procesov, funkcij in stanj pri ljudeh različnih starosti. Značilnosti pozornosti, spomina, razmišljanja, uspešnosti, temperamenta, značaja, individualnega sloga vedenja, kognitivni slog in drugo se ocenjujejo, da se zagotovi izbira optimalnih sredstev za korekcijo in usposabljanje učencev.

Naloge psihološke diagnoze:

Določitev razmerja med primarnim in sekundarnim v strukturi okvare.

Prepoznavanje sekundarnih duševnih simptomov, značilnih za določeno motnjo.

Določitev splošnih in specifičnih vzorcev duševnega razvoja pri motnjah različnega izvora.

Preučevanje vpliva kršitev na oblikovanje osebnosti.

Izbira metod psihokorekcije in psihoterapije.

Določitev meril uspešnosti in ocena učinkov psihoterapije in korekcije.

Psihodiagnostika je nekakšna vezna vez med splošnimi psihološkimi, logopedskimi raziskavami in prakso.

Vsaka diagnostična študija ima svojo strukturo, v kateri so tri strani - semiotična, tehnična in logična. Semiotika raziskave je v dejstvu, da razvoju diagnostične tehnike sledi opredelitev vsebine pojmov, ki izražajo njen končni cilj, ocenjenih (izmerjenih) znakov in načinov združevanja diagnostičnih informacij v znakovni sistem.

Tehnika se nanaša na posebne metode in tehnike diagnostičnega pregleda, ki ustrezajo semiotiki. Težave pri izvajanju metod so povezane z dejstvom, da se na tehnično raven prenesejo samo tisti koncepti, ki jih je mogoče operacionalizirati, kar kaže na razlikovanje med stanji predmeta.

Vsaka starost ima posebnost, ki jo v prvi vrsti določa vodilna dejavnost.

Za predšolske otroke igre igre je vodilna. Dinamičnost, senzimotorni razvoj, oblikovanje (postavitev temeljev) različnih miselnih lastnosti in predvsem govora določajo njegovo starost.

Diagnostični program (glede na metodološki razvoj A. Fukina in T. B. Kurbatskaya):

1. Metodologija A. R. Luria za določitev stanja kratkoročnega spomina.

2. Jacobsonova tehnika določanja količine pomnilnika.

3. Metodologija določanja koncentracije in porazdelitve pozornosti.

4. Tehnika, ki razkriva stopnjo razvoja operacije sistematizacije.

5. Metodologija določanja zmožnosti posploševanja, povzetka in klasifikacije.

6. Metodologija določanja duševnih sposobnosti otrok, starih 6 let.

7. Metodologija ugotavljanja stopnje razvoja figurativnih predstav.

8. Ime barve za prikaz.

9. Preučevanje kakovosti izgovorjave zvoka.

10. Metodologija določanja stopnje mobilizacije volje (po Sh. N. Chkhartashvili).

11. Tehnika, ki določa stopnjo razvoja finih motoričnih sposobnosti rok, analitičnih in sintetičnih možganskih funkcij. (Študij skozi grafični diktat in metodo Kern-Jerasek)

12. Tehnika za preučevanje in ocenjevanje motorične vztrajnosti (vzorčna ponovitev gibanja).

13. Metodologija Kerna - Yeraseka.

14. Metodologija določanja stopnje razvoja komunikacijske sfere.

15. Metodologija določanja stanja dolgoročnega spomina.

Koeficient psihološke pripravljenosti (KPD) otroka v šolo je določen z razmerjem vsote ocen s številom metod.

V tem primeru se oceni CNG do 3 točke - nezadovoljivo oz.

do 5 točk - šibko,

Gradivo doc4web.ru