Parametrar för barnets psykologiska och pedagogiska egenskaper. Psykologiska och pedagogiska egenskaper hos barn i primärskoleåldern

1,1. Yngre barns psykologiska och pedagogiska egenskaper förskolealder

Forskningsegenskaperna hos sådana psykologer som N.M. Aksarina, V.G. Alyamovskaya, L.S. Vygotsky, V.S. Mukhina, B.D. Elkonin et al.

Enligt B.D. Elkonins förskoleålder 3-4 år är en period med intensiv mental utveckling. Funktionerna i detta steg manifesteras i progressiva förändringar inom alla områden, med början från förbättring av psykofysiologiska funktioner och slutar med uppkomsten av komplexa personlighetsneoplasmer /

I denna förskoleålder är uppmärksamheten ofrivillig. Tillståndet med ökad uppmärksamhet är förknippat med orientering i den yttre miljön, med en känslomässig inställning till den, medan de väsentliga egenskaperna hos yttre intryck som ger en sådan ökning förändras med åldern.

Trots betydande förändringar i uppmärksamhetsutvecklingen, som råder under förskoleperioden, kvarstår ofrivillig uppmärksamhet. Även äldre förskolebarn har fortfarande svårt att koncentrera sig på monotona och ointressanta aktiviteter: tvärtom, i processen med ett intressant spel för dem, kan uppmärksamheten vara ganska stabil. Korrelationen mellan godtyckliga och ofrivilliga former noteras i relation till en sådan mental funktion som fantasi. Ett stort språng i dess utveckling tillhandahålls av spelet, varvid det nödvändiga villkoret är närvaron av ersättningsaktiviteter och ersättningsartiklar. I spel uppstår de första "kreativa" föreningarna för barn. I spelet tar barnet på sig vissa roller och underordnar sitt beteende till dem.

Detta visar barnets intresse för vuxenvärlden, som fungerar som en modell för uppförande för honom, avslöjar en önskan att behärska denna värld. Gemensamma spel för barn börjar sejla över enskilda spel och spel i närheten. Nya möjligheter öppnar upp för att öka barnen en vänlig inställning till andra, känslomässig lyhördhet och förmågan att känna sig empatisk. I spelet, produktiva aktiviteter (ritning, design), blir barnet bekant med objektens egenskaper, hans uppfattning, tänkande och fantasi. Ett tre år gammalt barn kan inte bara ta hänsyn till objekternas egenskaper, utan också att samla några allmänt accepterade idéer om varianterna av dessa egenskaper - sensoriska standarder för form, storlek, färg osv. De blir mönster, mätningar med vilka egenskaperna hos upplevda objekt jämförs. Bildandet av fantasi är direkt beroende av utvecklingen av barnets tal. Fantasi vid denna ålder utvidgar barnets möjligheter i interaktion med den yttre miljön, bidrar till dess utveckling och tillsammans med tänkande fungerar som ett sätt att erkänna verkligheten. Utveckling av idéer kännetecknar till stor del processen för bildande av tänkande /

NN Poddyakov visade att vid fyra års ålder finns det en intensiv bildning och utveckling av färdigheter och förmågor som bidrar till att studera barn av miljön, analysen av objektens egenskaper, påverkan på dem för att förändras. Denna nivå av mental utveckling, d.v.s. visuellt effektivt tänkande är som förberedande, det bidrar till ackumulering av fakta, information om världen runt oss och skapandet av grunden för bildandet av idéer och begrepp. I processen med visuellt effektivt tänkande framträder förutsättningar för bildandet av en mer komplex form av tänkande - visuell-figurativt tänkande, som kännetecknas av det faktum att lösningen av en problemsituation utförs av barnet i idéströmmen utan att tillämpa praktiska åtgärder.

Enligt A.V. Zaporozhets är ett villkor för uppkomsten och utvecklingen av ett barns tänkande en förändring i typ och innehåll i barns aktivitet. En enkel kunskapssamling leder inte automatiskt till tankeutveckling.

Barnets tänkande bildas i den pedagogiska processen. Och det är mycket viktigt att betona att det särdragen i barnets utveckling inte är i anpassning, inte i individuell anpassning till existensvillkoren, utan i barnets aktiva behärskning av metoderna för praktisk och kognitiv aktivitet som har ett socialt ursprung. Enligt A.V. Zaporozhets spelar behärskning av sådana metoder en betydande roll i bildandet av inte bara komplexa typer av abstrakt, verbalt-logiskt tänkande, utan också visuellt-figurativt tänkande, kännetecknande för förskolebarn.

Övergången från visuellt effektiv till visuellt figurativt och verbalt tänkande sker på grundval av en förändring av orienterings- och forskningsaktivitetens karaktär på grund av att byte av orientering baserat på prövning och fel med en mer fokuserad motorisk, sedan visuell och slutligen mental orientering. Med ett ord, den som senare N. N. Poddyakov kallade "barns experiment."

I utvecklingen av att tänka på en förskolebarn spelar behärskning av barn genom metoderna för visuell modellering av vissa fenomen en viktig roll (L. A Wenger, OM Dyachenko, etc.). Visuella modeller där de väsentliga kopplingarna och förhållandena mellan objekt och händelser återges är det viktigaste sättet att utveckla barnets förmågor och det viktigaste villkoret för bildandet av en intern, idealisk plan för mental aktivitet. Uppkomsten av en plan för visuella representationer av verkligheten och förmågan att agera i termer av bilder (intern plan) utgör enligt A. V. Zaporozhets, den första "källaren" i den allmänna byggnaden av mänskligt tänkande. Det ligger i olika typer av barnaktiviteter - i spelet, design, visuell aktivitet och andra.

I centrum av medvetandet i förskolealdern, enligt L. S. Vygotsky, är minnet. I denna ålder uppstår avsiktlig memorering i syfte att efterföljande reproduktion av materialet. Orienteringen under denna period bygger på generaliserade idéer. Varken de eller bevarandet av sensoriska standarder etc. omöjligt utan minneutveckling.

När man utför frivilliga åtgärder fortsätter imitation att spela en viktig roll. AV Zaporozhets konstaterar att den godtyckliga imitationen av barnet är ett av sätten att bemästra social upplevelse. Under förskoleåldern förändras imitationens karaktär hos ett barn. Om han i en ung förskoleålder imiterar vissa beteenden hos vuxna och kamrater, imiterar ett barn inte längre blint efter en genomsnittlig förskolealder utan medvetet lär sig beteendemönster. Av liten vikt är muntlig instruktion av en vuxen, vilket uppmuntrar barnet till vissa handlingar. Spelet är den typ av aktivitet som kräver implementering av tidigare beskrivna beteendelinjer, därför stimulerar det till stor del förbättringen av förmågan att frivillig reglering av beteende.

Uppfattningen av barn som är 3-4 år kännetecknas av aktiv reproduktion (modellering) av objektegenskaper och deras förhållanden i processen med produktiva aktiviteter (ritning, design, applikation osv.), Förmågan att beskriva ett objekt som uppfattas visuellt på grund av dess systematiska, systematiska undersökning. Barn känner igen bilden av bekanta föremål, människor. Barnet kallar det han skildrade sig själv (en symbolisk funktion av medvetandet).

I denna ålder inträffar förändringar i barnets motivationsfär: ett system med underordnade motiv bildas, vilket ger en allmän orientering till barnets beteende.

Det bör noteras att på 3-4 år sker en intensiv utveckling av kognitiv motivation: barnets omedelbara känslighet minskar, medan barnet blir mer aktivt i att hitta ny information. Betydande förändringar pågår och motivation att skapa en positiv inställning från andra. Uppfyllelsen av vissa regler fungerar som ett sätt för barnet att få godkännande för vuxna. Beteendet kännetecknas av frånvaron av en bildad sfär av motiv och intressen, en intern handlingsplan och förmågan att på ett adekvat sätt bedöma resultaten av egen verksamhet och ens förmågor /

Från 3-4 år sker betydande förändringar i karaktären och innehållet i barnets aktiviteter, i relationer med andra: vuxna och kamrater. Den ledande aktiviteten i denna ålder är ett väsentligt effektivt samarbete. Den rådande formen av tänkande blir visuell - figurativ.

Den viktigaste prestationen i denna ålder är att barnets handlingar blir fokuserade. En viktig roll spelas av interaktion med en vuxen, som för barn är en garant för psykologisk komfort och trygghet.

Barns nyfikenhet ökar kraftigt. Vid denna ålder inträffar betydande förändringar i utvecklingen av tal. Möjligheten uppstår från träningsformer baserade på imitation av en vuxens handlingar, till former där en vuxen på ett lekfullt sätt organiserar oberoende handlingar från barn som syftar till att utföra en specifik uppgift.

För det fjärde året i livet är nya framsteg i utvecklingen av barnets tal karakteristiska. Han börjar göra enkla bedömningar om objekt och fenomen i verkligheten som omger honom, att upprätta en relation mellan dem, att dra slutsatser. Men i allmänhet och talutveckling hos barn kan det finnas skarpa individuella skillnader: vissa av dem talar språket ganska bra vid 3 år gamla, medan andra fortfarande är långt ifrån perfekta.

I denna ålder kommer barn vanligtvis lätt i kontakt inte bara med nära och kära, utan också med främlingar. Initiativet till kommunikation kommer alltmer från barnet. Behovet av att utöka sina horisonter, önskan att bättre förstå världen runt dem tvingar barnet mer och mer ofta att vända sig till vuxna med ett stort antal frågor. Han förstår väl att varje objekt, en handling som utförs av sig själv eller av en vuxen, har sitt eget namn, det vill säga, indikeras av ett ord. Därför de ständiga frågorna: "Vad är det här?", "Vad heter det?", "Varför?", "Var?", "Var?". Och så vidare. Och ju mer det finns, desto starkare visar barnets önskan att utöka sin kunskap, desto starkare är sambandet han skapar mellan ämnet, dess kvalitet, handling och orden som betecknar dem. Det bör dock komma ihåg att barnens uppmärksamhet inte är tillräckligt stabil och därför kan de inte alltid lyssna på svar från vuxna till slut.

MI Lisina noterar att vid slutet av det fjärde livet i livet når barnets ordförråd cirka 1 500 till 2 000 ord. Ordboken blir mer mångsidig i termer av kvalitet. I talet av barn i denna ålder, förutom substantiv och verb, hittas allt fler delar av talet: pronomen, adverb, siffror (en, två), adjektiv visas som indikerar abstrakta tecken och egenskaper hos objekt (kalla, heta, hårda, bra, dåligt). Barnet börjar använda sig av officiella ord (prepositioner, fackföreningar). I slutet av året använder han ofta besittande pronomen (min, din), besittande adjektiv (pappas stol, mammas kopp) i sitt tal. Men även nu, i oberoende tal, använder barnet ännu inte sådana kollektiva substantiv som kläder, grönsaker, frukt, möbler. Han listar bara specifika föremål, saker: "Det här är en skjorta (kappa, tomat, gurka)." Men ibland, utan att känna till ämnet, använder barnet generaliserande ord: "Jag såg ett träd" (och inte en björk eller en tall); ”Detta är en blomma” (istället för kamomill eller maskros).

Det aktiva ordförrådet som är tillgängligt för barnet i detta åldersstadium ger honom möjlighet att fritt kommunicera med andra. Men ofta upplever han svårigheter på grund av ordlistans brist och fattigdom, när det är nödvändigt att förmedla innehållet i någon annans tal, berätta om en saga, en berättelse, förmedla en händelse som han själv var en deltagare. Här gör barnet ofta felaktigheter /

I processen att behärska nya ord kommer barnen inte bara ihåg dem, han börjar förstå deras ljudsida, försöker upprätta en närmare koppling mellan ämnet och ordet som betecknar det, försöker känna igen på sitt eget sätt namnen på vissa objekt, handlingar, det vill säga barnet har en motiverad attityd till ordförråd. Han börjar ofta använda ord som saknas på hans modersmål (de gräver med en scapula, vilket betyder att det är en sot, inte en scapula).

Enligt forskning F.A. Sokhin, samtidigt som berikningen av ordboken, bemästrar barnet mer intensivt språkets grammatiska struktur. Han svarar allt mer på vuxna frågor med detaljerade fraser som består av fyra eller fler ord. Enkla, utbredda meningar råder i hans tal, men komplicerade (sammansatta och sammansatta) förekommer också. Meningarna använder homogena medlemmar (Tanya och Sveta sitter här), substantiv och pluralverb (koppar finns på bordet). I denna ålder behärskar barnen den jämförande graden av adjektiv och adverb, korta deltagande visas i deras tal.

Ett ökat intresse för ordets ljudsida, konstaterar M.I. Lisina, hjälper barnet att byta ord i analogi med andra. Sådana förändringar är dock inte alltid framgångsrika. Barn i denna ålder gör fortfarande grammatiska misstag: de koordinerar orden felaktigt (särskilt yttre substantiv med adjektiv), använder måländelser (mamma städar "fönstren"); oskakliga substantiv (Och på min "handflata" släpptes knappen), när det genitiva fallet med flertal substantiv bildas, noteras påverkan av slut-på andra nedböjningar (hus - hus, penna - manual); även ofta använda verb ändrar ansikten.

Vid denna ålder, enligt T.B. Filichevs barn har ännu inte kunnat logiskt, sammanhängande och förståeligt för dem runt omkring att självständigt berätta om händelserna som han bevittnat och på ett intelligent sätt återberätta innehållet i berättelsen han har läst. Hans tal är fortfarande situationellt. Uttalanden om barnet består av enkla, utbredda meningar, ofta endast fjärranslutna i innehåll. Att förstå innehållet utan ytterligare frågor är inte alltid möjligt. Det finns fortfarande inte så detaljerad i yttrandet som är karakteristiskt för monologiskt tal. Barnet kan inte självständigt avslöja eller beskriva innehållet i plottern. Han namnger bara föremål, skådespelare eller listar de handlingar de utför (hoppning, tvätt). Med ett gott minne kan barnet memorera och reproducera små dikter i volym, och efter att ha upprepade gånger lyssnat på samma berättelse kan det förmedla innehållet nästan ordentligt, ofta utan att ens förstå betydelsen av orden.

MF Fomicheva påpekar att under det fjärde året finns det en ytterligare förstärkning av ledleden: musklernas rörelser som deltar i bildandet av ljud (tunga, läppar, underkäken) blir mer samordnade. Således stärker musklerna på spetsen och baksidan av tungan till rätt uttal (utan mjukning) av hårda konsonanter: slädar istället för den tidigare uttalade syanca. Barn börjar i allt högre grad uttala ord med en sammanfattning av 2-3 konsonanter; ord som består av 3-4 eller fler stavelser. Vissa barn fokuserar på ljuddesign av ord, märker fel i deras ljud bland kamrater.

De flesta barn börjar korrekt uttala sådana svåra att lära sig ljud som [s], [e], [x], föra dem närmare normen och uttala visslande ljud, ljud [c] tydligare (vissa barn tar bara detta ljud närmare det normala vid 3 år uttalar det som TC eller TS). Vissa barn utvecklar ljud av sen ontogenes ([w], [w], [h1], [sch1], [l], [p]), men som regel gör de flesta spädbarn fortfarande inte väslande ljud, och ersätter dem med motsvarande hårda vissla: ljud [w] ljud [s] (suba istället för en pälsrock), [w] - [h] (zaba istället för en padda), [h "] - [q] (tsyas istället för en klocka), [uh"] - [s ] eller [c "] (hö istället för en valp, savel istället för sorrel). Sonorösa ljud [p], [p"], [l] barn ersätter med ljud [och] eller [l "] (yak, blot istället för cancer, lek, jod istället för en flod, båt), enligt Fomicheva.

När det finns väsande ljud upplever vissa barn en omvänd ersättning när dessa ljud också uttalas i de ord där deras användning är olämplig, till exempel där visslande ljud bör ytras (kapush istället för kål, klitoris istället för krusbär). Men sådana ersättningar observeras oftast i nya ord, och i långt behärskade ord kan ett barn fortfarande uttala visslande ljud istället för att väsa.

I polysyllabiska ord, särskilt med en sammanfallning av flera konsonanter, saknar spädbarn fortfarande ofta ljud och stavelser, ordna om dem. Till exempel kan ordet snälla uttalas som "eld", temperatur som "ämne". Efter årets slut övervinner barn gradvis dessa svårigheter och börjar upprätthålla ordets syllabiska struktur. Utandningen förlängs, barnen behärskar förmågan att uttala vokaljud [a], [y], [och] på en utandning i 3-4 sekunder. och mer.

Vid denna ålder kan barnet fortfarande inte alltid styra sin röstapparat, ändra volym, tonhöjd, tempo. Ibland svarar han på vuxnas, särskilt främlingar, mycket tyst, även om han pratar högt med släktingar och vänner. Barn antar väl intonation och förmedlar det korrekt och imiterar de vuxnas tal.

Barnens hörsel förbättras. Trots att barnet fortfarande inte kan uttala vissa ljud korrekt, så märker han fel i uttalet av sina kamrater, men han kan fortfarande inte förstå orsaken till felaktig ljuddesign för ord (lep - rovor), även om han lätt kan urskilja genom att höra liknande ljud ljudkombinationer, ord (bi-och-bi-och - maskinen surrar, pi-och-pi-i - musen skrikar).

I slutet av det fjärde året förbättras uttalandet av barn avsevärt, visslande ljud fixas, väsande ljud börjar dyka upp och hos vissa barn - ljud [l], [p]. Men de flesta förskolebarn har fortfarande olika brister i ljuduttal (till exempel bristen på väsande, ljud [l], [p]), vilket inte är en patologi för talutveckling. Vid denna ålder kan barn missbruka stress, förkorta polysyllabiska ord.

Hos fyra år gamla barn är individuella skillnader i bildningen av uttalssidan av tal särskilt uttalade: i vissa är tal klart, med rätt uttal av nästan alla ljud, i andra är det kanske inte tillräckligt tydligt, med fel uttal av ett stort antal ljud, med mjukning av hårda konsonanter, etc. Vårdgivaren bör vara särskilt uppmärksam på sådana barn, identifiera orsakerna till förseningen och tillsammans med föräldrarna vidta åtgärder för att eliminera bristerna.

Således kännetecknas den yngre förskoleåldern av en hög intensitet av fysisk och mental utveckling. Barnets aktivitet ökar, dess fokus ökar; rörelser blir mer olika och samordnade.

Under det fjärde året i livet har barn en markant förbättring av uttalet, talet blir mer tydligt. Barn är väl medvetna och namnger rätt objekt i deras närmiljö: leksaker, disk, kläder, möbler. De börjar använda adjektiv, adverb, prepositioner mer allmänt. Grunden för monologiskt tal visas. Enkla vanliga meningar råder i barns tal. Barn använder sammansatta och komplexa meningar, men mycket sällan. Fyraåringar kan inte självständigt isolera ljud i ett ord, men de märker lätt felaktigheter i ljudet av ord i kamraters tal. Barns tal är huvudsakligen situationellt sett, det är fortfarande inte korrekt i ordförråd och perfekt i grammatiska termer, inte riktigt rent och korrekt när det gäller uttal. Barnen kan, med lite hjälp från vuxna, förmedla innehållet i en välkänd saga, memorera en liten dikt. Initiativet i kommunikation kommer alltmer från barnet. Det är därför det är viktigt att studera funktionerna i talutvecklingsstörning hos barn i primär förskoleålder.

Uppgifter och metoder för att studera sammanhängande tal hos barn under det sjätte livet i livet. I den experimentella delen av vårt arbete satte vi oss som mål - att identifiera funktionerna i sammanhängande tal hos äldre förskolebarn med allmän underutveckling. Uppgifter: 1. Att studera det sammanhängande talet från barn under sjätte livet. 2. Att bestämma graden av framgång för att slutföra uppgifterna i metodiken för diagnos av sammanhängande tal hos barn. 3. Identifiera ...

Undersökningar av barnet presenteras med enhetliga krav i familjen och i förskolan. § 2. Socio-problematisk situation som en metod för att bilda social anpassning hos barn i primär förskoleålder med nedsatt intelligens. Problembaserat lärande är en speciell typ av utbildning där eleverna lär sig kunskap och lär sig att tillämpa den inte bara i liknande situationer, inte bara i mer eller .. .

Förskolebarn är en viktig period i barnets mentala och personliga utveckling. Inom inhemsk psykologi och pedagogik är det vanligt att särskilja yngre, mellan- och äldre förskolealder. Varje åldersperiod är inte bara förknippad med vidareutveckling, utan också med en betydande omstrukturering av barnets kognitiva aktivitet och personlighet, nödvändig för hans framgångsrika övergång till en ny social status - skolpojkens status.

I förskoleåldern genomgår ett normalt utvecklande barn stora förändringar i hela mentalutvecklingen. Den kognitiva aktiviteten växer enormt - uppfattning, visuellt tänkande utvecklas, logiska tänkandes rudiment syns.

Tillväxten av kognitiva möjligheter underlättas av bildandet av semantiskt minne, frivillig uppmärksamhet etc. Talets roll ökar avsevärt både i barnets kunskap om världen och i utvecklingen av kommunikation, olika typer av barnaktiviteter. I verk av A. V. Zaporozhets noteras att förskolebarn kan utföra handlingar enligt muntliga instruktioner, skaffa kunskap på grundval av förklaringar endast om de har tydliga visuella framställningar.

Nya typer av aktiviteter dyker upp: spelet är den första och huvudsakliga typen av gemensam aktivitet för förskolebarn; visuell aktivitet - barnets första produktiva aktivitet; delar av arbetaraktivitet.

Det finns en intensiv bildning av personlighet, vilja. Barnet, som antar moraliska idéer, beteenden, blir en liten medlem av det mänskliga samhället. I förskoleåldern har ett normalt utvecklande barn en extremt ökad kognitiv aktivitet, intresse av att känna världen runt honom. Inte konstigt att förskolebarnas barn går igenom "varför".

Grunden för kognition för ett barn i förskoleåldern är sensorisk kognition - perception och visuellt tänkande. Det är på det sätt som förskolebarnets uppfattning, visuellt effektiva och visuellt-figurativt tänkande bildas, dess kognitiva förmågor, den fortsatta utvecklingen av aktivitet, samt tal och högre, logiska former av tänkande beror.

Perception bildas vid förskoleåldern på grund av förbättring av perceptuella handlingar och assimilering av system för sensoriska standarder som utvecklats av mänskligheten genom historien (geometriska former, spektrumfärger, mått på vikt, storlekar, tid, fonemsystem för modersmålet, ljudintervall, etc.).

Vid tre års ålder är barnets uppfattning redan ganska hög (barn vet hur man arbetar enligt mönstret, skiljer form, färg, storlek, material och andra egenskaper hos objekt), vid fem års ålder lär barn redan många sensoriska standarder (till exempel namnen på former och objekt: cirkel, oval, kvadrat, rektangel, triangel), men hittills osystematisk.

I äldre förskoleålder, tillsammans med assimilering av enskilda standarder, inträffar också assimilering av system där dessa standarder ingår. Efter att ha behärskat systemet med sensoriska standarder, genererar äldre förskolebarn redan objekt enligt viktiga tecken och egenskaper. Tillsammans med bildandet av uppfattningen av objekternas egenskaper och relationer, utvecklar en äldre förskolebarn en idé om rymden, utvecklar en orientering i den, som uppstår på grundval av tidigare befintlig övervägande av objektens rumsliga egenskaper och relationer, och den holistiska uppfattningen av objekt förändras.

Det blir tydligare och samtidigt mer dissekerat - barnet har inte bara en bra uppfattning om objektets allmänna kontur, utan vet också hur man kan skilja sina väsentliga delar, föreställa sig rätt form, storlek i förhållande och rumslig plats.

Visuell uppfattning är nära besläktad med uppfattningen. Först och främst utvecklas visuellt effektivt tänkande, som manifesterar sig i praktiska aktiviteter (hushålls-och ämnesspel) och syftar till underhållet. På grundval av detta utvecklas visuellt-figurativt och därefter verbalt-logiskt tänkande. I åldern för förskolan blir visuellt-figurativt tänkande mer generaliserat, ett barn kan förstå komplexa schematiska bilder och baserat på dem representerar den verkliga situationen, självständigt skapa sådana bilder. Verbal-logiskt tänkande ger barnet möjlighet att lösa problem, lära sig mer komplex elementär vetenskaplig kunskap, volymen av memoriserat material ökar, godtyckligt minne utvecklas och delar av indirekt memorering börjar bildas.

Förskolebarn utvecklar flera typer av aktivitet: lek, grafik, konstruktiva, arbetselement. Varje typ av aktivitet ger vissa uppgifter för barnets uppfattning, tänkande, tal och personlighet och kräver en viss nivå av deras utveckling.

I åldern för förskolan blir rollspelet dominerande, under vilket barn lär sig att interagera, lära sig moraliska normer och personliga egenskaper läggs.

Produktiva aktiviteter börjar ta form. I äldre förskola kan barn skapa och slå mycket komplexa byggnader, strukturer. Delar av arbetsaktivitet i åldern förskolebarn utvecklas också och är inte begränsade till självbetjäningsförmåga (som i barndomen).

Behovet av kommunikation leder till utvecklingen av alla former och funktioner för tal. Vid fem års ålder börjar själva ordet fungera som en informationskälla och ett sätt att överföra allmän erfarenhet. Tal är aktivt involverat i assimilering av kunskap, i utvecklingen av tänkande, moralisk och estetisk utbildning av barnet, i bildandet av hans aktiviteter och personlighet.

Äldre förskolebarn har ett ganska brett utbud av allmän information om den omgivande verkligheten. Denna kunskap inkluderar idéer om vuxenarbete, familjerelationer och sociala livshändelser. Barnet börjar samla social erfarenhet, känslor som skam, stolthet etc. dyker upp, han börjar särskilt behöva empati, förståelse och uppskattning av vuxna och kamrater. samtidigt börjar han själv utvärdera deras handlingar, personliga egenskaper. Behovet av prestationsutvärdering blir ofta det ledande motivet för själva aktiviteten snarare än fokus på resultat.

Äldre förskolebarn har sociala, lekfulla motiv i samband med önskan om kontakter med vuxna och kamrater, motiv för självkänsla och självbekräftelse. Det finns möjlighet att underordna motiv, som är en av de viktigaste neoplasmerna i utvecklingen av personlighet hos äldre förskolebarn. Så, till exempel, ett fem år gammalt barn kan undertrycka omedelbara önskningar; avsiktliga åtgärder över impulsiva dominerar.

Barn i sjätte året av livet kan godtyckligt kontrollera sina egna aktiviteter. De kan begränsa sina önskemål, övervinna hinder som står i vägen för att uppnå mål och utvärdera resultaten av vidtagna åtgärder. I denna ålder förstår barn betydelsen av de uppgifter som uppställts av vuxna, kan oberoende följa hans instruktioner.

Beredskapen för skolan inkluderar den nödvändiga nivån på fysisk och mental utveckling av barnet, vissa färdigheter samt generaliserade idéer om världen.

Idag har en allmänt accepterad förståelse av fenomenet psykologisk beredskap för skolgång som en komplex strukturutbildning bestående av ett antal komponenter utvecklats.

Under den psykologiska beredskapen för skolan förstår många forskare närvaron av ett komplex av vissa psykologiska egenskaper som redan har bildats vid tidpunkten för att de går in i skolan och som kan diagnostiseras med speciella tekniker. Följande områden kännetecknas som komponenter i psykologisk beredskap för skolan: motiverande, intellektuell, kommunikativ och frivillig.

NV Miklyaeva överväger följande grundläggande egenskaper hos ett barns personlighet:

Social kompetens. I slutet av förskoleåldern tillåter barnets sociala kompetens honom att förstå den olika karaktären av attityder hos vuxna och kamrater runt honom, att välja en beteendelinje som passar situationen. Barnet vet hur man ber om hjälp och tillhandahåller den, med hänsyn till andra människors önskemål. Det kan begränsa sig, bevisa förfrågningar, erbjudanden, oenighet i en socialt acceptabel form.

Kommunikativ kompetens uttrycks i barnets fria uttryck för sina önskemål, avsikter med hjälp av tal och icke-tal (gestural, ansikts, pantomim).

Äldre förskolebarnas intellektuella kompetens kännetecknas av förmågan till logisk operation, talplanering, praktisk och mental experiment, teckenförmedling och symbolisk modellering. Barnet visar medvetenhet inom olika aktivitetsområden hos människor, känner till vissa naturfenomen och deras lagar, blir bekant med universella teckensystem - alfabet, siffror.

Kreativitet. Barnet kan skapa ett nytt mönster, design, rörelse osv. Som skiljer sig från originalitet, variation, flexibilitet och rörlighet. Ett sju år gammalt barn kännetecknas av nyfikenhet, förmågan att kommentera processen och utvärdera resultaten av sin egen aktivitet, en aktiv position i aktivitet, beredskap för spontana beslut, utvecklad fantasi.

Initiativet manifesteras i alla typer av aktiviteter hos barnet, tydligast i kommunikation, materiell aktivitet, lek, experiment. Ett barn kan hitta en aktivitet som matchar sin egen önskan, delta i en konversation, erbjuda ett intressant fall. Initiativet är förknippat med nyfikenhet, nyfikenhet i sinnet, ihållande motivation för prestationer, uppfinningsrikedom.

Oberoende och ansvar. Barnet äger färdigheterna i självbetjäning, märker störningar i vardagen och den naturliga miljön. Kunna utöva frivilliga ansträngningar i situationer med val mellan "kan" och "inte", "Jag vill" och "borde". Ett oberoende barn är ett barn som söker, som har rätt att göra ett misstag och vet hur man förstår, korrigerar och undviker det i framtiden.

Den godtycke. Ett sju år gammalt barn kan förmåga att reglera beteende, att övervinna omedelbara önskningar på grundval av sina egna motiv (givet ord, löfte) och fastställda regler. Persistens verkar, förmågan att övervinna svårigheter, en känsla av plikt gentemot andra människor. Godtyckligt beteende är en av de viktigaste indikatorerna på psykologisk beredskap för skolan.

Uppförandefrihet och säkerhet. En sju år gammal förskolebarns beteendefrihet är baserad på hans kompetens och utbildning. Han är försiktig och försiktig, undviker skador, vet hur han ska uppträda i extrema situationer, visar rimlig försiktighet i en okänd miljö när han möter främlingar. Barnet förstår behovet av att följa socialt bestämda förbud (du kan inte gå någonstans med en främling etc.) och regler (du måste följa reglerna för att korsa gatan, använda föremål som avsett, förstå djurens beteende oförutsägbarhet etc.).

Självmedvetenhet och självkänsla. Barnet är medveten om sin position i systemet för relationer med vuxna och kamrater. Söker att genomföra aktiviteter som är viktiga för sig själv och andra. Ett barn på sju år kan bedöma resultaten av sin verksamhet på ett adekvat sätt. Samtidigt kännetecknas många barn av hög självkänsla, vilket är en slags skyddsmekanism som syftar till att upprätthålla positiv självkänsla.

Vid sju års ålder utvecklar ett barn självkänsla, som manifesterar sig i förmågan att upprätthålla ett visst avstånd mellan sig själv och omgivande barn och vuxna, för att försvara sin position i gemensamma aktiviteter. Värdighet fungerar som en värdefull personlighetskvalitet, vilket kräver stöd från alla anställda på institutionen och föräldrar.

Kompetens när det gäller fysisk utveckling uttrycks i det faktum att barnet äger sin kropp, olika typer av rörelser. Har adekvata idéer om hans fysiska utseende och hälsa. Känner sig ont, kan rapportera det. Har kulturella och hygieniska färdigheter och förstår deras nödvändighet.

Under beredskapen från barnets kropp för skolgång beaktas graden av morfologisk och funktionell utveckling, vilket gör att barnet klarar kraven i skolliv och akademisk belastning. Beredskapskriteriet i denna mening är barns prestanda under skoldagen, skolveckan etc.

PSYKOLOGISK - PEDAGOGISK KARAKTERISTIK

PÅ AGAPKIN VIKTOR ALEKSEEVICH

17. 04. 2004 FÖDELSÅR

MDOU TsRR - D / S No. 66 OF THE BELGOROD CITY

Den 12 april 2006 gick han in i MDR TsRR - d / s nr 66 i I juniorgrupp nr 3. Han studerar för närvarande i seniorgrupp nr 10 under Childhood-programmet.

Hälsogrupp - II.

Mama Viti - fullt namn, f., Gymnasieutbildning och pappa - fullständigt namn, f., Gymnasieutbildning. Bara en mamma tar nu upp ett barn. Vitya och mamma bor för närvarande i byn. , gata., husnummer. I förhållandet mellan förälder och barn bildade Viti följande åsikt: ”Pappa är dålig, han slår sin mamma, jag kommer inte att bli som han. Jag älskar inte honom! Jag älskar mamma! "

Barnet föddes med en kroppsvikt på 2890 kg, observerades av en neurolog upp till ett år (diagnos: PEP, MMD, affektivt resp. Syndrom). Överförda sjukdomar: vattkoppor, bronkit. Ofta sjuka SARS.

Barnet är alltid snyggt, snyggt. Barnets beteende är instabilt, situationellt. Även om han har idéer om de enskilda reglerna för beteendekultur, har vanan att självständigt följa dem inte utvecklats, bestäms ofta beteende av omedelbara impulser. Barnet har svårt att kommunicera med oförmågan att ta hänsyn till partnerens ställning. Svagt orienterad i andras känslomässiga tillstånd. Tillsammans med goda gärningar, ofta manifestationer av negativt beteende. Attityden till resultaten av min egen verksamhet är alltid överskattad: ”Är det ju sant att jag har det bästa? "," Bra gjort, ja? "

Vita har en viss fördröjning i utvecklingen av motorsfären, som kännetecknas av dålig koordination av rörelser, osäkerhet vid utförande av uppmätta rörelser och en minskning av hastighet och smidighet i utförandet. De största svårigheterna identifieras när du utför rörelser enligt muntliga instruktioner. Svårigheter manifesteras vid upprätthållande av jämvikt (det finns en allmän spänning, svängande av kroppen, balansering och nedstigning). Det är en låg kvalitet på att utföra rörelser, bryter mot deras ordning och kvantitet.

Viti har en otillräcklig bildningsnivå, inte bara av stora motoriska färdigheter, utan också av de subtila rörelserna i fingrarna. Förseningen i utvecklingen av fina motoriska färdigheter i barnets händer manifesteras i den dåliga utvecklingen av egenvårdskompetens (att ta på och ta bort kläder, fästa och lossa knappar, krokar, fästelement, lossa och knyta skosnören, använda bestick, klippa med sax, måla utan att lämna gränserna. brist på koordination av fingrar, händer, underutveckling av finmotorik, bromsa ner, fastnat i en position.

Spelaktivitet för barnet:

1. Åtgärder med leksaker fokuserar inte alltid på egenskaperna och syftet med dessa leksaker (rullar bilen från plats till plats, "fotbollar" med maskinen);

2. Brist på design för spelet, fattigdom, stereotyp, formalitet av spelåtgärder;

3. Bristen på bildning av spelets målkomponent ("sparkar" bollen utan att sätta ett mål att göra bollen i målet eller spela fotboll);

4. Det finns ett instabilt intresse för spelet och leksakerna;

5. Suddig och felaktig utförande av vissa spelåtgärder;

6. Fattigdomens fattigdom - otillräcklig mängd kunskap och idéer om världens föremål, om människors relationer i processen för sina aktiviteter;

7. Brott mot den logiska sekvensen i handlingen.

8. Minskat behov av ett spel, startar ett spel på initiativ av en vuxen;

9. Smalheten i användningen av föremål - ersättare;

10. Instabilitet i antagandet av rollen, lämna rollen under spelet;

11. Utför spelåtgärder utan tillräckligt talstöd.

Vitya upplever allvarliga svårigheter att hantera programmaterial: han har en låg utvecklingsnivå i avsnitten i Childhood-programmet.

Låg nivå av kognitiv aktivitet, låg volym idéer om miljön, svårigheter att upprätta orsak och verkan relationer, otillräcklig koncentration av uppmärksamhet. Det vill säga att barnet har otillräckligt bildat uppmärksamhet, minne, uppfattning.

Talutveckling: låg nivå - barnet har svårt att upprätta förbindelser, därför gör väsentliga och semantiska fel i parafraser, oberoende berättelser; när berättar kräver hjälp av en vuxen. Hoppar över de strukturella komponenterna i en berättelse. I kreativ berättelse är det inte tillräckligt oberoende. Ordförråd är dåligt. Barnet har svårt att argumentera domarna, använder inte talbeständig. Gör grammatiska fel. Ljuduttalet av väsande och sonoriska ljud är trasigt. De första orden från Viti dök upp vid 3 års ålder.

Datum för sammanställning av karakteristiken ___

Ordförande för PMP-samrådet ___

Lärare ___

Psykolog ___

Taleterapeut ___

Institutionschef (chef för förskoleutbildningsinstitutionen) ___

Sigill för en utbildningsinstitution

www.maam.ru

Ett exempel på de psykologiska och pedagogiska egenskaperna hos ett förskolebarn

Jag presenterar ett ungefärligt exempel på att skriva en karaktärisering för ett förskolebarn för CPMPC.

Psykologiska och pedagogiska egenskaper

Barnets efternamn

F. I. O., födelsedatum, deltar i medelgruppen nr .__, namnet på utbildningsinstitutionen med (datum för inskrivning av barnet i OS).

Barnets psykofysiska utveckling motsvarar åldersnormen. Barnet har alla de självbetjäningsförmågor som krävs för åldern. Stadig positiv känslomässig stämning råder. Barnet är sällskapligt, vänligt, kontaktbart, kan genomföra en stabil spelinteraktion med de flesta barn i gruppen. Utvecklingsnivån för de grundläggande mentala processerna - uppfattning, minne, uppmärksamhet, tänkande, fantasi motsvarar åldersrelaterade normativa indikatorer.

Enligt resultaten av talutvecklingsdiagnostik görs följande slutsatser: i tal, fuzzy talproduktion observeras lexikala agrammatismer.

Ordförrådet är begränsat, gör enkla generaliseringar, har svårt att välja antonymer. I talet använder han enkla vanliga meningar, använder några uttrycksfulla medel. Den fonemiska uppfattningen störs, den stavliga strukturen för komplexa ord är förvrängd.

De leksikala och grammatiska färdigheterna är inte tillräckligt utvecklade: det finns svårigheter i bildandet av relativa adjektiv från substantiv, vissa prefixade verb; instabila fel i bildandet av ovanliga substantiv i flertalet i nominativt fall, förminskande form av substantiv; i matchning av substantiv med siffror; vid användning av prepositionalfall.

Brott mot uttalet av visslande, väsande, sonorösa ljud.

Den prosodiska sidan av talet kännetecknas av svag röstmodulering: talandning bildas inte, uttalet är inte klart, syntagmatisk stress är inte alltid korrekt inuti frasen, intonationens ofullständighet i slutet av frasen observeras.

www.maam.ru

Psykologiska och pedagogiska egenskaper hos ett barn i förskoleåldern, skickat till PMPK.

Hej kära kollegor! Mycket ofta är det MBDOU-lärarens ansvar att skriva en psykologisk och pedagogisk beskrivning för eleverna under examen, överföra till en annan dagis, och särskilt för barn från logotypgrupper. Därför uppmärksammar jag ett exempel på psykologiska och pedagogiska egenskaper för ett barn i förskoleåldern.

Psykologiska och pedagogiska egenskaper för ett barn i förskoleåldern, skickat till PMPK.

F.I.O. Född. stad

Barnet deltar i senior logopedgruppen MBDOU № ....

Familjens sammansättning: familjen är komplett, modern är F. I. O., utbildning är högre, m. Av arbete är .... ", position är ... ....; det äldsta barnet är en son: F. I. O., .... född, student ... klass MBOU gymnasium № ... stad ...

Familjen är socialt välmående, den moraliska miljön är tillfredsställande. Familjens utbildningsstil är demokratisk (baserad på ett förtroendeförhållande och harmoni, som tar hänsyn till barnets intressen). Gynnsamma förutsättningar för spel och aktiviteter har skapats för en framgångsrik utveckling av barnet.

Pojken har liten svårighet i talutveckling (uttal av vissa ljud - han uttalar alla ljud korrekt isolerat). Svårigheterna är tillfälliga. Följande utvecklingsnivåer är inneboende hos barnet:

Konstnärlig och estetisk utveckling (mellannivå)

bildas: - skicklighet och intresse för att lyssna till fiktion (läser uttryckligt poesi, deltar i dramatisering); - Fina färdigheter, förmågan att förmedla bilder av den omgivande verkligheten i ritningen på grundval av sina egna observationer, - otillräckligt formade: färdigheter för att arbeta med sax; - rör sig inte alltid rytmiskt i enlighet med musikens natur.

Fysisk utveckling (hög nivå) - motsvarar åldersnormen. Egor deltar i spel - tävlingar och spel - stafett.

Kognitiv - talutveckling (mellannivå)

Barnet har ett tillräckligt utbud av ordförrådsbilder, använder orden synonymer och antonymer i tal, äger former av böjning. Pojken sammanställer enkla meningar väl och distribuerar dem i homogena termer. Talfrekvens: måttligt, tal - intonationellt-uttrycksfullt. Ljud bildas, men uttalet i spel och fritidsaktivitet är ännu inte fixat. Egor är bekant med bokstäver och förmågan att läsa stavelser med de godkända bokstäverna bildas; kunna jämföra och klassificera objekt på olika grunder; bildade färdigheter om tid på året, förändring av delar av dagen, ordning på veckodagar, etc.

Social och personlig utveckling (hög nivå)

Förskolebarn har välutvecklade kommunikationsförmågor, känslomässig lyhördhet, imitation. Han är väl bekant med beteendets regler, kommunikationsformer, lyhörd, kan sympatisera och ta hand om andra. Med glädje uppfyller han arbetskraftsorder, vet hur han ska avsluta jobbet till slutet, äger självbetjäningsförmåga.

Pojken visar följande färdigheter i produktiva aktiviteter: - äger olika modelleringsmetoder (han kan skulptera djur, fåglar, olika föremål); - skapar kompositioner i applikationstekniken; - Kan rita med olika material enligt idén och från naturen. Det är inte alltid möjligt att avbilda föremål och fenomen i rörelse, symmetrisk skärning.

Svaret på misslyckande är tillräckligt: \u200b\u200bdet utövar ansträngningar för att övervinna svårigheter. I arbetet med ett barn använder lärare, en logoped en individuell, differentierad strategi, liksom att arbeta med föräldrar för att övervinna talproblem i barnets utveckling.

Egor vet hur man kontrollerar sitt beteende, svarar gärna på krav och kommentarer; kan söka hjälp, orienterar sig i miljön. Aktiviteten är stadigt, den fungerar med intresse.

Tillståndet för kognitiva processer:

Uppfattning är åldersanpassad. Visuell och hörseluppfattning försämras inte; i uppfattningen av rumsliga relationer är orienterad; en holistisk bild av objektet bildas - det samlar delade bilder oberoende; i temporära framställningar är han välorienterad.

Minne dominerar: visuellt, hörsel, motorisk. Godtycklig och ofrivillig memorering är väl utvecklad.

Verbal-logiskt tänkande bildas och motsvarar ålder. Livligt - effektivt tänkande motsvarar levande - figurativt.

Den kognitiva fantasin bildas, barnet bygger bilden genom att komplettera handlingarna med olika detaljer. Kreativ fantasi manifesteras i rollspel. Ständig uppmärksamhet.

Talutveckling: ordförråd motsvarar normen, den grammatiska strukturen i tal bildas, sammanhängande tal är logiskt och konsekvent, fonemiskt hörsel, ljud och kursplananalys motsvarar normen; ljuduttal bildas, men inte fixat.

Pojken är lugn, balanserad, icke-konflikt, aktiv, oberoende, snäll, tillgiven, snygg och sparsam; i obekanta omgivningar manifesteras blyghet. Förhållandet med kamrater och vuxna är vänligt, kommunicerar enkelt och snabbt.

Lärande, programmaterial och barnets intresse av att förvärva kunskap på en hög och medellång nivå. Psykologiska - pedagogiska indikatorer motsvarar ålder.

Huvud ___

Lärare ___

www.maam.ru

Psykologiska och pedagogiska egenskaper hos äldre förskolebarn

identifiering av avvikelser i mental eller psykofysisk utveckling, som kan vara orsaken till psykisk sjukdom och inlärningssvårigheter, svårigheter i beteende, etc.

Den erhållna informationen avgör möjligheten att använda ett strikt reglerat förfarande. De flesta barn med inlärningssvårigheter kännetecknas av dålig arbetsförmåga och låg uppmärksamhet. Med dessa funktioner är implementering av tidsbegränsade uppgifter omöjligt. Med känslomässig patologi ökar rollen att observera subjektets beteende och dialog med honom.

För att identifiera utvecklingsnivån för visuellt effektivt och visuellt-figurativt tänkande hos äldre förskolebarn, används olika metoder för uppgifter för vikning av bilder, kuber etc. Flera typer av hjälp används i stor utsträckning för att undersöka barn med utvecklingsstörning. Så om den primära vikningen av figuren eller bilden är felaktig föreslås hela modellen. Vid felaktiga beslut föreslår efterföljande försök ett stickprov på vilket mer detaljerade skärlinjer finns.

Problemet med att förbereda barn på skolan.

Livets höga krav på organisation av utbildning intensifierar sökandet efter nya, mer effektiva psykologiska och pedagogiska tillvägagångssätt för att organisera barnförberedelserna för skolan. Beredskapsnivån för barn för skolan fungerar som en integrerad indikator på effektiviteten i utbildningsprocessen i en förskoleutbildningsinstitution. Det är ingen slump att det under de senaste fem åren har ökat begäran från administrationen av utbildningsinstitutioner och cheferna för distriktsutbildningsavdelningen att analysera effektiviteten för förskoleinstitutionen genom att bestämma beredskapsnivån för barn i förberedande grupp för skolan. Samtidigt, i lärarens praktiska arbete, är det problematiskt att bestämma beredskapsnivån för barn för skolan på grund av förekomsten i rysk psykologi och pedagogik av skillnader i att förstå själva termen "beredskap" för dess blandning med andra begrepp, till exempel med begreppet "skolmognad".

Därför är beredskapen för skolan ett integrerat system av inbördes relaterade personlighetsteg, inklusive funktionerna i dess motivation, utvecklingsnivån för kognitiva, analytiska och syntetiska aktiviteter, graden av bildning av mekanismerna för volitional regulering, etc.

Under beredskapen för skolan hänvisar barnets skola och sociala mognad. Skolmognad bestäms av barnets fysiska beredskap för skolan, social och psykologisk beredskap för skolan. Under den psykologiska beredskapen för skolgång förstås den nödvändiga och tillräckliga nivån av mental utveckling av barnet för att behärska skolplanen under villkoren för undervisning i ett jämlikt team.

Vid förskolan och skolåldern sker en kardinal förändring i barnets självkänsla. Mot slutet av övergångsperioden från förskola till grundskola ålder, skiljer barnet mellan jag-real och I-ideal, I-real, i detta fall, jämfört med de värderingar som är karakteristiska för sex-åringar, minskar det kraftigt.

Utbildningsaktivitet är en aktivitet som i sitt innehåll behärskar generaliserade handlingsmetoder inom vetenskapliga begrepp. Utbildningsaktivitet har en specifik struktur, som inkluderar: utbildnings-kognitiva motiv, utbildningsuppgifter, utbildningsaktiviteter, kontroll, bedömning.

Är ditt barn redo för skolan?

Föräldrar är verkligen intresserade av deras barns skolframgång. Dessa framgångar beror till stor del på beredskapen i kroppen för systematisk träning, beredskapen i mentala processer och individens beredskap. Kroppens beredskap bestäms av morfologisk och funktionell utveckling. Om barnet är fysiskt försvagat kommer det att vara svårt för honom att behålla sin hållning när han sitter vid sitt skrivbord, det är svårt att arbeta i klassrummet på grund av trötthet. För att behärska skrivandet är det viktigt att utveckla små muskelgrupper. Dessutom bör barnet också ha stora muskelgrupper, grundläggande motoriska färdigheter i att springa, hoppa, klättra, kasta, etc.

Karaktärisering av åldersstadiet för ontogenes.

Vid 5-6 år gammal gillar barnet att ge leksaker och ta dem från andra. Gillar att kommunicera med barn och vuxna. Gemensamma färdigheter utvecklas. Han gillar att hjälpa vuxna.

Vid 5-6 år ritar barnet med pennor eller färgpennor. Byggnader på mer än 9 kuber. Vik papper mer än 1 gång. Upptäcker föremål i en påse vid beröring, skulpterar av plasticin, snörskor.

Vid 5-6 år gammal klipper barnet försiktigt ut bilder, skriver bokstäver och siffror. Komplettera de saknade detaljerna på bilden. Hamrar på en spik. spelar geometriska former modelleras.

vid 5-6 års ålder demonterar och viker barnet de tre- och fyrdelade matryoshka-dockorna, utan att ta till prov, men genom att försöka eller visuell korrelation. Väljer ett par av 4 bilder. Hantera uppgiften "postlåda" genom att försöka. För barn 5 år är separata test tillåtna. Konstruerar från kuber på ett prov med hjälp av försök och visuell korrelation. Från 6 års ålder finns en oberoende analys av provet och slutfört uppgiften genom visuell korrelation. Lägger till en bild av 4-5 delar genom visuell korrelation.

Barnet vet ålder och adress. Namn 6 färger. Enkla analogier finns tillgängliga, förstår "absurditeten" på bilderna. Finns saknade delar i bilder.

Differentierar människor efter kön.

Han gissar 15-20 objekt genom deras handlingar. Han vet namnen på föräldrar och deras aktiviteter. Förstår reglerna för fair play. Räknar till tjugo. Lägger till och subtraherar inom 3-5. Pussel gåtor.

Vid 5-6 år gammal utför barnet kommandon i följd. Förstår en villkorlig mening med orden "om". Förstår en grammatisk form av en mening.

www.maam.ru

PSYKOLOGISKA OCH PEDAGOGISKA FUNKTIONER FÖR Olika grupper av åldrar - Sida 12

PSYKOLOGISKA OCH PEDAGOGISKA FUNKTIONER FÖR Olika grupper av åldrar.

Spädbarnsålder (0 - 1 år);

Tidig barndom (1 till 3 år);

Förskolealder (3 - 7 år).

Åldersdrag hos små barn.

Från 1 år till 3 år

Under denna period finns det ett kvantesprång i utvecklingen och bildandet av barnets personlighet. Ett karakteristiskt drag i denna period av människolivet är snabb fysisk och mental utveckling.

Ett annat utmärkande drag i barndomsutvecklingen är nära samtrafik och ömsesidigt inflytande av fysisk och mental utveckling. Brister i utvecklingen av rörelser, till exempel påverkar graden av mental utveckling av barnet, en allmän försvagning av kroppen (på grund av dålig näring, brist på temperering, etc.) leder till en minskning av mental aktivitet, ouppmärksamhet på utvecklingen av fina motoriska färdigheter i fingrarna medför en avmattning av talutvecklingen .

Den viktigaste mentala neoplasmen i en tidig ålder är förekomsten av tal och visuellt tänkandesom den utvecklar baserat på handlingar med objekt .

Under denna period inträffar bildning av aktivt tal barn och förståelse för vuxnas tal i processen för gemensamma aktiviteter. Med utvecklingen av lyssnande och förståelse för meddelanden händer det användningen av tal som ett sätt att erkänna verkligheten, som ett sätt att reglera vuxnas beteende.

Uppmärksamhetsuppfattning och minnet små barn bär ofrivillig natur. Perception utveckling baserat på externt orienterad handling (i form, storlek, färg), med direkt korrelation och jämförelse poster. Att lära sig och komma ihåg ett barn kan bara vad han gillade eller intresserade.

Den viktigaste mekanismen för barnets utveckling i denna åldersperiod är imitation.

I tidig ålder förvärvar barnet initial social upplevelse. Gradvis blir barnets kommunikation med vuxna mer och mer social, i den meningen att barnet inte bara har biologiska, vitala behov, utan också social kommunikation, för att bemästra de mänskliga sätten att erkänna och handla.

Huvudaktiviteten i en tidig ålder är materiell aktivitetmen hon är nära besläktad med kommunikation och fungerar som en förutsättning för uppkomsten av den viktigaste aktiviteten under hela barndomsperioden - spelet

Spelaktivitet björnar subjekt-manipulativ natur.

Huvudsakligt sätt att veta barn omgivande värld vid en viss ålder är test och fel.

Bevis på övergången från barndom till tidig barndom är utveckling ny inställning till ämnetvilket börjar uppfattas som målmedveten sak och användningsmetod.

Till tre år visas primär självkänsla, medvetenheten om inte bara mitt eget "jag", utan också att "jag är bra", "jag är väldigt bra", "jag är bra och inte mer", denna medvetenhet och utseendet på personliga handlingar flyttar barnet till en ny utvecklingsnivå.

Tre års kris börjar - Gränsen mellan tidig barndom och förskola.

Detta är en förstörelse, en revidering av det gamla systemet för sociala relationer. Med orden från D. B. Elkonin, krisen för tilldelningen av hans "jag". L. S. Vygotsky beskrev 7 egenskaper för krisen på 3 år: negativism, obeständighet, upprätthet, protestuppror, despotism, svartsjuka, självvilja.

Bildandet av ett barns personlighet under en 3-årskris sker i samarbete med vuxna och kamrater. Krisen på 3 år liknar en liten revolution.

Reaktioner på "Jag själv" det finns två slag: först - när vuxen uppmuntrar självständighet barn och som ett resultat inträffar utjämning av svårigheter i förhållandet. I det andra fallet om en vuxen, trots kvalitativa förändringar i barnets personlighet fortsätter att upprätthålla samma typ av relationsedan går förvärring av relationerna, manifestationen av negativitet.

Nästa period – förskolebarn. Förskolebarn är en stor period i ett barns liv: den varar från 3 till 7 år. Förskolan är början på den omfattande utvecklingen och bildandet av personlighet.

I denna ålder, i förhållande till de runt barnet egen position bildas. Aktivitet och outtröttlighet spädbarn manifesterats i ständig beredskap för aktivitet.

Funktioner i utvecklingen av barn som är 3-4 år gamla.

I denna ålder baby uppfattar ämnet utan att försöka undersöka det.

Baserat på visuellt tänkande till 4 år hos barn visuellt-figurativt tänkande bildas. Gradvis lossnar barnets handlingar från ett specifikt ämne.

tal Det blir ansluten, ordförråd berikad med adjektiv.

friheter dominerar återskapa fantasi.

Minnet slitage ofrivillig naturoch kännetecknas bildspråk. Erkännande råder, inte memorering. Det kommer ihåg att det är intressant och känslomässigt färgat.

Men alla det som kommer ihåg varar länge.

bebis inte kan hålla uppmärksamhet på något ämne på längehan snabbt växlar från en typ av aktivitet till en annan.

Sätt att veta – experiment, konstruktion.

den 3-4 år barn börjar lära sig reglerna för relationer i en grupp kamrater.

Funktioner i utvecklingen av barn 4-5 år

Mental utveckling av barn kännetecknad av användningen av talhur medel för kommunikation och stimulering, bredda horisonter barn öppnar dem nya fasetter av världen.

Baby börjar att intresserainte lätt någon fenomen i sig själv också orsaker och effekter dess förekomst. därför huvudfrågan barn i denna ålder "Varför?

Utvecklar aktivt behov av ny kunskap. Tänkande - Visual.

Stort steg framåt är utveckling förmåga att bygga resonemang, vilket är bevis på att tanken skiljs från den omedelbara situationen.

I denna åldersperiod bildning av aktivt tal för barn slutar.

Uppmärksamhet och minne fortsätt att bära ofrivillig natur. Beroende av uppmärksamhet på emotionell rikedom och intresse kvarstår.

Utvecklar aktivt fantasi.

Sätt att veta världen runt är vuxenhistorier, experiment.

Spelaktivitet björnar kollektiv natur. Kollegor blir intressanta som partners i berättelsespelet, preferenser bildas av kön. Spelföreningarna blir mer stabila.

Funktioner i utvecklingen av barn 5-6 år gamla

Vid 5-6 års ålder barnintresse syftar till omfattningen av relationer mellan människor.

Betyg för vuxna exponerad kritisk analys och jämfört med din egen.

Till denna period hos ett barn ackumulerade ganska stor bagage av kunskapvilket fortsätter att fylla på intensivt.

Ytterligare händer kognitiv utveckling förskolebarn.

Börjar bildas figurativt-schematiskt tänkande, talplaneringsfunktion utveckling sker målmedveten memorering.

Huvudsakligt sätt att veta – kommunikation med kamrater, oberoende aktivitet och experimenterande.

Ytterligare händer fördjupa intresset för en spelpartner, mer komplicerad design inom spelaktiviteter.

Pågår utveckling av frivilliga kvalitetersom gör att barnet kan ordna sin uppmärksamhet på kommande aktiviteter.

Åldersfunktioner hos barn 6-7 år

I slutet av förskolan, barnet vet vad som är "bra" och vad är "dåligt"", Liksom kan uppskatta inte bara någon annans, utan också hans beteende.

Mycket viktigt mekanism för underordnande av motiv. Det mest kraftfulla motivet för en förskolebarn är marknadsföring och att få belöningar. Ju svagare är straffet, desto svagare är det egna löfte.

En annan viktig linje i personlighetsutveckling är identitetsbildning. Ett barn vid 7 års ålder visas självkontroll och godtyckligt beteende, självbild Det blir mer adekvat.

På basis av visuellt-figurativt tänkande hos barn bildas delar av logiskt tänkande.

Pågår utveckling av inre tal.

Sätt att veta – oberoende aktivitet, kognitiv kommunikation med vuxna och kamrater. samtida uppfattas som samtalspartner, affärspartner.

I slutet av förskolan pojkarna och tjejer spelarinte alla spel tillsammansde visas specifika spel - endast för pojkar och bara för flickor.

Nå förskoleåldern det är utveckling av olika aktiviteter: spel, konst, arbete. Lärande aktiviteter börjar utvecklas.

Den viktigaste, ledande aktiviteten är spelet. Jämfört med hur ett barn lekte i en tidig ålder kan det noteras spelet har blivit mer varierande i plot, i roller. Nu hon mycket längre.

Barnet återspeglar i spelet inte bara vad han ser direkt i sin miljö, utan också vad han läst om, vad han hörde från kamrater och äldre barn, etc. Spelet tillgodoser behovet barn att förstå vuxenvärlden och ger möjligheten att uttrycka dina känslor och relationer.

Förskolebarn är kapabel att arbetavilket kan uppstå i självhushåll (han klär sig, han äter) i vård (under övervakning av vuxna) för växter och djur, vid utförandet av order. Visas och intresse för mentalt arbete. gradvis beredskapen att studera i skolan bildas.

Kvalitativt föränderlig arten av utvecklingen av den emotionella sfären: barnet blir i stånd att förstå, förstå och förklara sina egna upplevelser och en annans känslomässiga tillstånd.

signifikant relationer med kamrater förändras. Barn börjar värdera varandras företag för möjligheten att spela tillsammans, dela tankar, intryck.

Det är de lära sig att lösa konflikter rättvist; ställa ut för varandra goodwill. inträffar vänskap.

Med tiden blir barnet allt mer oberoende. Han utvecklar förmågan att uppvisa frivilliga ansträngningar för att uppnå det önskade målet.

En ny form av kommunikation dyker upp, som psykologer kallar outsituative personliga. Barnet börjar navigera på andra människor, på värderingar i deras värld. lär normer för beteende och relationer.

ger allmänna egenskaper hos ett förskolebarnDet bör noteras att hans utvecklingen genomförs i flera riktningar.

Kan lyfta fram utveckling fysisk; mentala; estetiska; moral; utveckling av känslor, vilja, intelligens; utveckling av aktivitet som en form av livsaktivitet. I vart och ett av dessa områden finns det en dynamik i bildandet av barnet som en social varelse.

Det viktigaste resultatet av förskoleperioden Är det barns beredskap för skolan.

Baserat på en generalisering av teoretiska metoder för att lösa beredskapsproblem för skolan kan vi skilja ett antal tecken:

En stark önskan att lära sig och gå i skolan (mognad av ett lärande motiv).

Ett ganska brett spektrum av kunskap om världen.

Förmåga att utföra grundläggande mentala operationer.

Uppnå en viss nivå av mental och fysisk uthållighet.

Utvecklingen av intellektuella, moraliska och estetiska känslor.

En viss nivå av tal- och kommunikationsutveckling.

På detta sätt psykologisk beredskap för skolan bildas i ett barn under förskolebarn, det vill säga från 3 till 7 år gammal och är en komplex strukturformation, inklusive intellektuell, personlig, socio-psykologisk och emotionell-frivillig beredskap.

Material från webbplatsen otveti-examen.ru

3 . Institution - MBDOU " dagis Nej. " Gruppen är medellång.

Studieår 2012-2013

4 . Utbildningsprogrammet (titel, författare, publiceringsår) - "Childhood" redigerat av T. I. Babaeva, Z. A. Mikhailova, A. G. Gogoberidze, 2011

5. Behärska utbildningsområden:

1. "Fysisk kultur"

Han uppfattar showen som en modell, utför osäkerhet (allmänna utvecklingsövningar, grundrörelser, sportövningar). Uppfyller, men kontrollerar inte reglerna i utomhusspel.

2. "Hälsa"

En positiv inställning till hygien och matkultur. Han känner till handlingen i tvätt- och förbandsprocessen, reglerna för beteende vid bordet.

3. "Säkerhet"

Det finns idéer om farliga situationer för människor och den naturliga världen runt naturen och hur man uppför sig i dem.

4. "Socialisering"

Återspeglar i handlingen intressanta rollspel från karaktärer och datorspel. Deltar i enskilda brädspel ("Samla pussel", "Geometriska figurer", "Räkna pinnar"). Han visar intresse för byggande och konstruktiva spel och för teater- och spelaktiviteter.

Kunna svara på frågor om spelet: "Vilket spel spelar du?"; "Vad gör du"; ”Vem gillar du att leka med?” Gå in i dialog med kamrater och vuxna. Det visar en vänlig relation med läraren, föräldrar och släktingar.

Känner familjemedlemmar och närmaste familjemedlemmar. Inte aktiv i manifestationen av oberoende handlingar. Barnet har en övervägande glad och vänlig stämning.

5. "Labor"

Flitig. Det överför kunskap om hushållsarbete för vuxna till sin egen arbetskraft (hjälper till att städa platsens territorium för en promenad, tar hand om blommor i gruppen). Hänvisning försiktigt till resultat av arbetskraft.

6. "Erkännande"

Räknar inom 4-7. Utför spel och praktiska åtgärder i en viss sekvens. Det skapar inte ett samband mellan handlingar (första, andra). Svårt med uttalanden, förklaringar.

7. "Kommunikation"

Barnet är aktivt i samtalskommunikation, svarar på frågor, kräver hjälp i ett förklarande tal. Grammatiska fel noteras i hans tal, talet är slurat. När återförsäljning är svårt, kräver hjälp av en vuxen, bryter med händelseförloppet.

Beskrivande berättelser har dåligt innehåll. Betonar ljud i ett ord endast med hjälp av en vuxen, skiljer inte mellan vokaler och konsonanter, hårda och mjuka ljud.

8. "Reading fiction"

Han svarar ivrigt på inbjudan att lyssna på läsning, men blir ibland distraherad genom att lyssna. Memorerar och reproducerar verser, deltar i spel baserade på litterära ämnen.

9. "Konstnärlig skapelse"

Det finns idéer om processen för konstnärlig aktivitet, vissa typer av konst, men han uppnår inte alltid ett positivt resultat. Äger material och verktyg; Fina färdigheter kräver ytterligare förstärkning. Med en vuxen aktiv position kan han visa kreativitet och helt enkelt uttrycka sin egen bedömning av det upplevda.

10. "Musik"

Hon vet inte hur hon ska lyssna på hela arbetet till slutet, för att fördjupa innehållet. Kan inte svara på frågor om att lyssna på musik. Intresset för musik är grunt och ojämnt.

Vid sång kännetecknas diction av felaktigt uttal av ostörd vokaler; andas grunt, ljudet är skarpt, melodin är förvrängd. Under processen att spela musikinstrument är ouppmärksam.

6. Gruppbeteende

Under GCD är det ofta distraherat, det kan inte klara uppgiften på egen hand, bara med hjälp av en vuxen.

Under oberoende kraftfull aktivitet - spelar och kommunicerar med kamrater, kan kränka, nastalit och inte erkänna hans fel.

7. Jämställdhetsrelationer är vänliga.

Psykologiska och pedagogiska egenskaper hos barn i förskoleåldern. Fastställa beredskapen för barn för skolan

Psykologiska och pedagogiska egenskaper hos barn i förskoleåldern.

Fastställa beredskapen för barn för skolan.

Den snabba utvecklingen av psykodiagnostik under 1900-talet, särskilt under andra halvåret, ledde till ackumulering av ett stort antal tekniker som användes för att identifiera olika mentala egenskaper. Det är lämpligt att formulera allmänna principer som man kan lita på när man väljer psykodiagnostiska verktyg. Oavsett syftet med undersökningen är det nödvändigt att få viss information och material innan den börjar. Dessa inkluderar:

Information om tidigare utvecklingsstadier (psykologisk historia);

Analys av information som erhållits från släktingar, läkare, lärare och andra intresserade parter om de enskilda kännetecknen i familjen och sociala förhållanden, om det speciella i beteenden i olika situationer;

Information om hälsotillståndet, inklusive vid undersökningstillfället.

Psykodiagnostisk undersökning kan utföras för att:

identifiering av avvikelser i mental eller psykofysisk utveckling, som kan vara orsaken till psykisk sjukdom och inlärningssvårigheter, beteendevårigheter osv.

övervaka dynamiken i mental utveckling och framgången för tillämpningen av terapeutiska effekter och medel för korrigering och kompensation;

identifiera personlighetsdrag som hindrar social anpassning;

lösning av yrkesvägledning och professionella urvalsfrågor.

Av särskilt vikt är kön, utbildningsnivå, etnicitet. Den totala varaktigheten för undersökningen av en tonåring, en vuxen kan vara ungefär en timme. Undersökning av en grundskolestudent -30-45 minuter, men inte mer än en timme.

Beroende på syftet kan diagnosen vara individuell eller i närvaro av föräldrar och andra personer. I vissa fall rekommenderas en gruppundersökning.

Med dessa funktioner är implementering av tidsbegränsade uppgifter omöjligt. Med känslomässig patologi ökar rollen att observera subjektets beteende och dialog med honom.

När man undersöker barn med avvikelser i mental utveckling som har svårt att bemästra kunskaper och färdigheter, bör de metoder som används hjälpa till att identifiera inte bara den faktiska, utan också den potentiella nivån.

Så om den primära vikningen av figuren eller bilden är felaktig föreslås hela modellen. Vid felaktiga beslut föreslår efterföljande försök ett stickprov på vilket mer detaljerade skärlinjer finns.

Problemet med att förbereda barn på skolan.

Livets höga krav på organisation av utbildning intensifierar sökandet efter nya, mer effektiva psykologiska och pedagogiska metoder för att organisera barnförberedelserna för skolan. Beredskapsnivån för barn för skolan fungerar som en integrerad indikator på effektiviteten i utbildningsprocessen i en förskoleutbildningsinstitution.

Det är ingen slump att det under de senaste fem åren har ökat begäran från administrationen av utbildningsinstitutioner och cheferna för distriktsutbildningsavdelningen att analysera effektiviteten för förskoleinstitutionen genom att bestämma beredskapsnivån för barn i förberedande grupp för skolan. Samtidigt, i lärarens praktiska arbete, är det problematiskt att bestämma beredskapsnivån för barn för skolan på grund av förekomsten i rysk psykologi och pedagogik av skillnader i att förstå själva termen "beredskap" för dess blandning med andra begrepp, till exempel med begreppet "skolmognad".

Det finns följande idéer om kriterierna för skolberedskap:

Att nå en viss ålder;

Tillgänglighet av färdigheter som krävs för utbildning i skolan;

Bildande av de enskilda komponenterna i utbildningsverksamheten;

Bildningen av sådana neoplasmer som motsvarar den presenterade modern skola krav;

Därför är beredskapen för skolan ett integrerat system av sammankopplade personlighetsteg, inklusive funktionerna i dess motivation, utvecklingsnivån för kognitiv, analytisk och syntetisk aktivitet, graden av bildning av mekanismerna för volitional regulering, etc.

under lätt till skolan förstås barnets skola och sociala mognad. Skolmognad bestäms av barnets fysiska beredskap för skolan, social och psykologisk beredskap för skolan. under psykologiska beredskapen för skolan förstår den nödvändiga och tillräckliga nivån i barnets mentala utveckling för att behärska skolplanen i villkoren för undervisning i ett jämlikteam.

Vid förskolan och skolåldern sker en kardinal förändring självkänsla barnet. Mot slutet av övergångsperioden från förskola till grundskola ålder, skiljer barnet mellan jag-real och I-ideal, I-real, i detta fall, jämfört med de värderingar som är karakteristiska för sex-åringar, minskar det kraftigt.

Utbildningsaktivitet- ”Det här är en aktivitet som har innehållet i att bemästra generaliserade handlingsmetoder inom vetenskapliga begrepp. Utbildningsaktivitet har en specifik struktur, som inkluderar: utbildnings-kognitiva motiv, utbildningsuppgifter, utbildningsaktiviteter, kontroll, bedömning.

Är ditt barn redo för skolan?

Framgången för hans anpassning, inträde i skollivsregimen, hans utbildningsframgångar, hans psykologiska välbefinnande kommer att bero på hur barnet är beredd på skolan under alla tidigare utvecklingsperioder i förskolan.

Kroppens beredskap bestäms av morfologisk och funktionell utveckling. Om barnet är fysiskt försvagat kommer det att vara svårt för honom att behålla sin hållning när han sitter vid sitt skrivbord, det är svårt att arbeta i klassrummet på grund av trötthet.

För att behärska skrivandet är det viktigt att utveckla små muskelgrupper. Dessutom bör barnet också ha stora muskelgrupper, grundläggande motoriska färdigheter i att springa, hoppa, klättra, kasta, etc.

Detta hjälper honom att kontrollera sin kropp, delta i spel, tävlingar, interaktion med sina kamrater.

Förutom fysisk beredskap för skolan är allmän beredskap för det, för nya livsvillkor nödvändigt. Komponenterna i den psykologiska beredskapen är personliga, intellektuella och känslomässiga.

Personlig och socio-psykologisk beredskap för skolan inkluderar bildandet av ett barns beredskap att anta en ny social ställning för ett skolbarn, som har en rad viktiga uppgifter och rättigheter, som innehar en annan position i samhället jämfört med förskolebarn. Denna vilja uttrycks i relation till barnets skola, lärare och lärande aktiviteter.

Denna beredskap inkluderar också bildandet av barn av egenskaper som skulle hjälpa dem att kommunicera med lärare, med klasskamrater.

Barnets intellektuella beredskap för skolan är förvärvet av en viss syn, ett lager av specifik kunskap för att förstå de allmänna lagarna som ligger bakom vetenskaplig kunskap.

Även om logiska former av tänkande är tillgängliga för barn i åldern 6 år, är de inte karakteristiska för dem. Deras tänkande är mestadels figurativt, baserat på verkliga handlingar med föremål och deras ersättningsscheman, ritningar, modeller.

I syfte att intellektuellt förbereda sig för barnets skola bör vuxna utveckla kognitiva behov, tillhandahålla en tillräcklig nivå av mental aktivitet, föreslå lämpliga uppgifter och tillhandahålla det nödvändiga systemet med kunskap om miljön.

Barn ska inte bara veta, utan också kunna tillämpa sina kunskaper, för att skapa en relation mellan fenomenets orsak och verkan.

Karaktärisering av åldersstadiet för ontogenes.

Åldersfunktioner i socioemotionell utveckling:

Vid 5-6 år gammal gillar barnet att ge leksaker och ta dem från andra. Gillar att kommunicera med barn och vuxna. Gemensamma färdigheter utvecklas.

Han gillar att hjälpa vuxna.

Åldersdrag i utvecklingen av allmän rörlighet:

Vid 5-6 år gammal hoppar barnet bra, springer, hoppar över ett rep, hoppar växelvis på det ena och de andra benen, springer på tårna. Han rider på en tvåhjulig cykel, åker skridskor, spelar hockey.

Åldersfunktioner i utvecklingen av fina motoriska färdigheter i händer:

Vid 5-6 år ritar barnet med pennor eller färgpennor. Byggnader på mer än 9 kuber. Vik papper mer än 1 gång.

Upptäcker föremål i en påse vid beröring, skulpterar av plasticin, snörskor.

Åldersrelaterade funktioner i utvecklingen av hand-ögonkoordinering:

Vid 5-6 år gammal klipper barnet försiktigt ut bilder, skriver bokstäver och siffror. Komplettera de saknade detaljerna på bilden. Hamrar på en spik.

Återger geometriska former i ett mönster.

Åldersfunktioner i utvecklingen av uppfattning och ämnesspelaktivitet:

vid 5-6 års ålder demonterar och viker barnet de tre- och fyrdelade matryoshka-dockorna, utan att ta till prov, men genom att försöka eller synlig korrelation. Väljer ett par av 4 bilder. Hantera uppgiften "postlåda" genom att försöka.

För barn 5 år är separata test tillåtna. Konstruerar från kuber på ett prov med hjälp av försök och visuell korrelation. Från 6 års ålder finns en oberoende analys av provet och slutfört uppgiften genom visuell korrelation.

Lägger till en bild av 4-5 delar genom visuell korrelation.

Åldersdrag i mental utveckling:

Barnet vet ålder och adress. Namn 6 färger. Enkla analogier finns tillgängliga, förstår "absurditeten" på bilderna.

Finns saknade delar i bilder.

Differentierar människor efter kön.

Han gissar 15-20 objekt genom deras handlingar. Han vet namnen på föräldrar och deras aktiviteter. Förstår reglerna för fair play. Räknar till tjugo.

Lägger till och subtraherar inom 3-5. Pussel gåtor.

Åldersfunktioner i utvecklingen av talförståelse:

Vid 5-6 år gammal utför barnet kommandon i följd. Förstår en villkorlig mening med orden "om". Förstår den grammatiska formen av meningar.

Strukturen för den diagnostiska studien.

Diagnostisk aktivitet börjar med att sätta mål och mål, varefter en hypotes bildas och adekvata metoder väljs för verifiering. Det sista steget är att fastställa en diagnos. Kunden hos den psykodiagnostiska studien kan vara psykologen själv och andra intresserade, till exempel föräldrar, lärare, olika organisationer.

Det är nödvändigt att säkerställa en psykologisk korrekt formulering av forskningsmål.

Hypoteser fungerar som grund för valet av psykodiagnostiska metoder som de kan accepteras eller avvisas med. En av de mest komplexa operationerna inom psykodiagnostik, som kräver den högsta utbildningsnivån, är tolkningen av data.

Det kräver förmågan att förstå den komplexa sammanvävningen av många identifierade faktorer och upprättandet av en logisk koppling mellan dem baserat på psykologiteorin. Tolkningens komplexitet beror på det faktum att yttre liknande manifestationer kan vara resultatet av olika skäl: till exempel kan den felaktiga lösningen av vissa testproblem bero på bristande uppfattning, intresse eller överdriven spänning.

Vid diagnosprocessen är det nödvändigt att ha en uppfattning om två typer av diagnoser.

För det första en diagnos baserad på ett uttalande om närvaron eller frånvaron av något symptom. I det här fallet är de data som erhållits under diagnosen om individens psykeegenskaper korrelerade, till exempel med normen eller med vissa kriterier.

För det andra, en diagnos som gör att du kan hitta ämnets plats på kontinuumets axel genom svårighetsgraden av vissa kvaliteter. Diagnostiktekniker är utformade för att snabbt och pålitligt samla in data om försökspersoner för formulering av en psykologisk diagnos.

Syftet med psykodiagnostiken är lagarna om personlighetsutveckling, intelligens och beteende hos människor i olika åldrar. Med hjälp av psykologiska och pedagogiska metoder fastställs nivån på mental utveckling hos barn, alla kognitiva processer utvärderas, en uppsättning färdigheter som barnet måste ha i enlighet med ålder testas.

Ämnet för psykodiagnostik är studiet av de mentala egenskaperna hos processer, funktioner och förhållanden hos människor i olika åldrar. Funktioner av uppmärksamhet, minne, tänkande, prestanda, temperament, karaktär, individuell beteendestil, kognitiv stil och andra utvärderas för att säkerställa valet av optimala medel för korrigering och utbildning av elever.

Uppgifterna för psykologisk diagnos:

Bestämning av förhållandet mellan primär och sekundär i defektens struktur.

Identifiering av sekundära mentala symtom som är karakteristiska för en viss störning.

Bestämning av allmänna och specifika mönster för mental utveckling vid störningar av olika ursprung.

Studien av kränkningarnas påverkan på personlighetsbildning.

Val av metoder för psykokorrektion och psykoterapi.

Definiera prestandakriterier och utvärdera effekterna av psykoterapi och korrigering.

Psykodiagnostik är en typ av koppling mellan allmän psykologisk forskning, taleterapiforskning och praktik.

Varje diagnostisk studie har sin egen struktur, där det finns tre sidor - semiotiska, tekniska och logiska. Forskningens semiotik ligger i det faktum att utvecklingen av en diagnostisk teknik föregås av en definition av innehållet i begrepp som uttrycker dess slutliga mål, utvärderade (uppmätta) tecken och sätt att kombinera diagnostisk information till ett teckensystem.

Teknik refererar till speciella diagnostiska undersökningsmetoder och tekniker som är tillräckliga för semiotik. Svårigheterna med implementeringen av metoderna är relaterade till det faktum att endast de koncept som kan operativiseras, vilket indikerar hur skillnaden görs mellan tillstånden i ett objekt, kan översättas till den tekniska nivån.

Varje ålder har en specificitet som först och främst bestäms av den ledande aktiviteten.

För förskolebarn spelaktiviteter är ledande. Dynamism, sensorimotorisk utveckling, bildning (lägger grunden) av olika mentala egenskaper, och framför allt tal, bestämmer dess ålder.

Diagnosprogram (enligt metodutvecklingen av A. Fukin och T. B. Kurbatskaya):

1. Metod A. R. Luria för att bestämma tillståndet för korttidsminne.

2. Jacobsons teknik för att bestämma mängden minne.

3. Metod för att bestämma koncentration och fördelning av uppmärksamhet.

4. Tekniken som avslöjar utvecklingsnivån för systematiseringsoperationen.

5. Metod för att bestämma förmågan att generalisera, abstrahera och klassificera.

6. Metod för att bestämma psykiska förmågor hos barn 6 år.

7. Metod för att identifiera utvecklingsnivån för figurativa representationer.

8. Namnet på färgen som ska visas.

9. Studien av kvaliteten på ljuduttalet.

10. Metod för att bestämma nivån för mobilisering av vilja (enligt Sh. N. Chkhartashvili).

11. En teknik som bestämmer utvecklingsnivån för fina motoriska färdigheter i händerna, analytiska och syntetiska hjärnfunktioner. (Studerade genom grafisk diktation och Kern-Jerasek-metoden)

12. En teknik för att studera och utvärdera motorisk uthållighet (mönstrad repetition av rörelse).

13. Metod för Kern - Yeraseka.

14. Metod för att bestämma utvecklingsnivån för den kommunikativa sfären.

15. Metod för att bestämma långtidsminnets tillstånd.

Barnens psykologiska beredskapskoefficient (KPD) bestäms av förhållandet mellan summan av betyg och antalet metoder.

I detta fall bedöms CNG upp till 3 poäng - otillfredsställande,

upp till 5 poäng - svag,

Material doc4web.ru