Елена Побирей
Формирование коммуникативных навыков дошкольников в процессе игровой деятельности
Умение ребёнка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей…» Выготский Л. С.
Современное общество нуждается в активной, адаптивной, творческой личности, способной устанавливать бесконфликтное общение. Проблема формирования коммуникативных навыков детей в дошкольной педагогике является особенно актуальной, так как отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте и становятся фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности.
Коммуникация - это процесс взаимного обмена информацией между партнерами по общению.
Коммуникативность - это врождённая или приобретённая способность, навык, умение передавать правильно свои мысли, чувства, эмоции так, чтобы они правильно (доходчиво) были поняты, восприняты другим человеком (собеседником) или людьми.
Навык - это автоматизированные компоненты сознательной деятельности, возникающие в результате упражнений, упрочившиеся способы действий.
Говоря же о коммуникативных навыках , имеются ввиду автоматизированные коммуникативные компоненты речевой деятельности, формированию которых способствует пример общение со сверстниками, с педагогами, родителями, пример взрослых.
Формирование коммуникативности - одна из основных задач подготовки дошкольника к дальнейшей жизни и является важным условием нормального психологического развития ребенка. Детям дошкольного возраста нужно понимать, что сказать и в какой форме выразить свою мысль, отдавать себе отчет в том, как другие будут воспринимать сказанное, умение слушать и слышать собеседника.
Дошкольный возраст считается сенситивным периодом жизни индивида, родители и педагоги должны предельно продуктивно использовать этот возраст для развития ребёнка, на нас ложится особая ответственность за построение взаимодействия, поскольку именно в общении ребенок воспринимает и усваивает его образы…
Если в этот период жизни ребенок не получал достаточно общения, то позднее у него возникают проблемы в налаживании социальных связей.
Требования общества говорят о необходимости выстраивания специально организованной работы по развитию коммуникативных навыков и социальных умений общения.
Согласно целевым ориентирам ФГОС ДО на этапе завершения
дошкольного образования ребенок должен:
* обладать чувством собственного достоинства;
* обладать установкой положительного отношения к миру,другим людям и самому себе;
* может выражать свои мысли и желания;
* активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми;
* способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других,адекватно проявлять свои чувства, в том числе
чувство веры в себя;
* стараться разрешать конфликты.
Работа по формированию коммуникативных навыков дошкольников в дошкольном учреждении должна проходить через всю организацию жизни ребенка в ДОУ, учитывать его возрастные и индивидуальные особенности, соответствовать нормам общечеловеческой морали.
Учитывая, что игра является ведущим видом деятельности, она и является одним из наиболее эффективных и доступных способов формирования коммуникативных навыков детей, она имеет важное значение для нормального психологического развития и эмоционального состояния ребёнка.
В течение дня каждый ребенок получает положительные эмоциональные впечатления от участия в самых разнообразных играх. И чем полнее и разнообразнее его игровая деятельность, тем успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные возможности и творческие проявления.
Любая игра предусматривает наличие трех компонентов: действия, знания и общения.
Значение игры
В игре ребенок познает смысл человеческой деятельности, начинает понимать и
ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей. Познавая систему
человеческих отношений, он начинает осознавать свое место в ней.
Игра стимулирует развитие познавательной сферы ребенка. Разыгрывая фрагменты
реальной взрослой жизни, ребенок открывает новые грани окружающей его
действительности.
Игра способствует развитию произвольного поведения ребенка.
Игра способствует формированию творческого воображения.
Игра способствует становлению произвольной памяти, вниманию и мышлению ребенка.
Игра создает реальные условия для развития многих навыков и умений, необходимых
ребенку для успешного перехода к учебной деятельности.
Формы организации ежедневной игровой деятельности , в педагогическом процессе можно условно разделить на две большие группы: сюжетно-ролевые игры и игры с правилами, в процессе которых дети учатся сотрудничать, активно слушать, перерабатывать информацию и правильно говорить (сюжетно-ролевые, творческие, игры-драматизации, игры-импровизации, игры-инсценировки, хороводы, игры-имитации, пальчиковые игры, дидактические игры, игры-соревнования, игры-забавы, игры-разминки,упражнения,подвижные игры и др.)
«Внимание ребёнка к сверстникам может проявляться уже в возрасте от 1 года
Игра в раннем возрасте носит предметно - манипулятивную деятельность. Сначала ребенок поглощен предметом и действиями с ним. Когда он овладевает действием, то начинает действовать с предметами как взрослый, подражать ему.
Поскольку единственной формой общения детей раннего возраста являются симметричные игры, т. е. обмен игрушками друг с другом, основанный на подражании, то здесь вмешательство взрослого может оказаться как раз кстати. Взрослый вполне может показать, как это здорово - поменяться игрушками! Ты - мне, я - тебе, и еще раз. Взрослый, таким образом, создает общий игровой замысел.
Ссоры у детей этого возраста возникают чаще всего из-за обладания предметом, с которым один из них захотел поиграть.
Но даже в 3-4 года ребенок вполне может обходиться один, не обращая, ни на кого внимания и играя один. Может только проявлять интерес, наблюдая за другим, но, не вступая в контакт. Может подражать играющему рядом ребенку, но опять-таки, не общаясь. А может и обмениваться игрушками с другим ребенком, а потом сказать, что он играл один!»
Игровой сюжет, так же как и игровая роль, чаще всего не планируются, а возникают в зависимости от ситуации, от того, какой предмет или игрушка попали в данный момент ему в руки (например, посуда, - значит, будет играть в дом).
На границе раннего и дошкольного детства возникают первые виды детских игр. Один из видов игры этого периода - образно-ролевая игра. В ней ребенок воображает себя кем угодно и чем угодно и действует в соответствии с этим образом. Ребенка может удивить картина, бытовой предмет, явление природы, и он может стать им на короткий промежуток времени. Обязательное условие для развертывания такой игры - яркое, запоминающееся впечатление, которое вызвало у него сильный эмоциональный отклик. Ребенок вживается в образ, чувствует его и душой и телом, становится им.
При работе с детьми преддошкольного возраста важно вызвать интерес к играм, желание играть, усвоить предметные действия с игрушками, научить переносить действия, осуществляемые с одними игрушками, на другие. На этом этапе закладываются предпосылки будущей сюжетной игры.
К 4 годам появляется связная игра, но ребенок еще не умеет сам создавать игру с другими, распределять роли. Вот тут взрослый и может ему помочь, постепенно обучая детей организовывать микроигры, а средством организации игры будет служить обыкновенная считалка. Воспитатель включает в игры необходимые слова и выражения, показывает сферу их использования.
В 5-6 лет появляется феномен первой детской дружбы. Возникает стойкая избирательность - хочу играть только с ним! Тогда же появляются и первые проблемы в общении со сверстниками.
Со временем с помощью взрослого ребёнок усваивает правила совместной игры. Усвоив закон "очередности", привлекательность хода игры, дети преодолевают каждый свой эгоизм, обретают способность к познанию своего Я с новых сторон (обретает новые ориентиры в отношении к себе, в понимании себя самого). Дети начинают согласовывать свои действия по заранее оговоренным правилам.
К 7 годам время игры увеличивается. Ощущение и ситуация игры, даёт, свободу ее участникам, игра реализуются в объединении чётко очерченных правил – правил игры. Ощущение и ситуация игры, проходящая в определённых рамках и очерченных правилах даёт опыт, предоставляет свободу участникам.
Итак, если в раннем возрасте ребенок существовал «рядом» параллельно со сверстником, то в дошкольном возрасте они попадают в общее коммуникативное пространство.
Взрослый, который в глазах ребенка обладает высокой компетентностью в общении, является образцом для подражания. Воспринимая те нормы и стиль взаимодействия, которые демонстрирует взрослый, ребенок принимает их как естественные и строит на их основе свой собственный стиль общения. Воспитатель, который знает, как построить процесс общения, умеет создать хорошую атмосферу и заинтересовать ребенка, всегда авторитет для него. И именно воспитатель корректирует использование детьми средств, неприемлемых с точки зрения хорошего взаимодействия (агрессию, истерики, нетерпимость и т. п.).
Однако воспитатель в общении с ребенком – это не просто человек, который умеет общаться, организовывать игры, занятия, читать веселые книжки, но и друг, готовый помочь, поддержать, похвалить.
Хороший климат в группе возникает тогда, когда все ее члены чувствуют себя свободно, остаются самими собой, но при этом уважают также и право других быть самими собой. Неумение слушать и слышать сверстника не позволяет им быстро выполнять совместные задания, организовывать совместные игры, поэтому воспитатели и родители заинтересованы в совместных партнерских детских играх, в которых и происходит социальное взросление.
Важно помнить - каждый ребенок занимает определенное положение в группе сверстников необходимо учитывать это в своей работе.
Нужно обеспечить успех в деятельности малоактивным детям, не пользующимся популярностью среди сверстников. Это поможет привести к изменению их позиций и будет эффективным средством нормализации отношений со сверстниками.
Под воздействием родителей и воспитателей интересы детей становятся всё более устойчивыми и целеустремлёнными, их игры продолжаются намного дольше, обогащаясь эпизодами и давая простор для развития воображения. И чем содержательнее и интереснее игра, чем более устойчивы правила в игре, тем больше дети говорят друг с другом, лучше понимают друг друга, умеют быстрее найти общие интересы и запросы. Речь их совершенствуется, становится ярче. В их речи формируются мысли о тех сторонах жизни, которые они изображают в игре.
Растущая самостоятельность и осознанность поведения приводят к развитию способности руководствоваться в поступках и усвоению нравственных норм.
Муниципальное Автономное Учреждение
Детский Центр
«Берёзки»
Формирование коммуникативных навыков
в условиях детского центра
(на примере МАУ ДЦ «Берёзки»)
Елена Викторовна Усачёва,
воспитатель детского центра
Г. Новокуйбышевск
2011
1. Введение…………………………………………………………..3
2. Актуальность исследования……………………………………..4
3. Создание условий для развития потенциала ребёнка
в МАУ ДЦ «Берёзки»…………………………………………….6
4. Формирование коммуникативных и социальных навыков
в условиях детского оздоровительного лагеря………………..10
5. Приложение………………………………………………………19
6. Библиография…………………………………………………….24
Введение
Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования воспитательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы.
Развитие личности в системе непрерывного образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных действий (коммуникативные навыки входят в это понятие), которые являются основой воспитательного и образовательного процесса. Овладение воспитанниками универсальными действиями – коммуникативными навыками в том числе - создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей.
К основным универсальным действиям относятся
личностные (самоопределение, смыслообразование и действие нравственно-этического оценивания),
регулятивные (целеобразование, планирование, контроль, прогнозирование), познавательные (общеучебные, логические)
и коммуникативные.
Мы считаем, что восполнить такой важный образовательный пробел возможно в условиях детского оздоровительного лагеря.
Работа создавалась на основе анализа работы педагогов в МАУ ДЦ «Берёзки».
Актуальность исследования
Современное состояние общества требует проявления у человека таких социально значимых личностных качеств, как готовность к творческой деятельности, самостоятельность, ответственность. В связи с этим потребностями общества становится необходима переориентация воспитания и образования с информационно-репродуктивной функции на развивающую самостоятельность, познавательную активность и творческие способности личности. Решение данной задачи во многом зависит от педагога, воспитателя, деятельность которого направлена на приобретение воспитанниками ДОЛ опыта осуществления познавательной, творческой деятельности, на формирование творческой деятельности воспитанников.
В настоящее время в России происходит становление новой системы образования, педагогическая практика и теория обогащаются новыми направлениями, умениями оперировать информацией, творческим решением проблем общения. Сегодня воспитателю как технологу, участнику и субъекту воспитательного процесса рекомендуется ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий общения.
Методы коммуникативных технологий помогают субъектам воспитательного процесса определиться в системе отношений с коллективом и миром, учесть специфику и акценты социальных ролей, совокупности поведенческих актов, позиционировать себя в группе. Они содействуют установлению взаимопониманию и доброжелательности между личностью, группой и их окружением посредством развития обмена информацией.
Формирование коммуникативных навыков – это планируемые, продолжительные усилия, направленные на создание благоприятной коммуникационной среды в ДОЛ для воспитателей, воспитанников, родителей и т.п.
Раскрытие личности воспитанника и воспитателя во время воспитательного процесса, налаживание доброжелательной среды общения, воспитание потребности в духовном росте невозможны без общения воспитателя с воспитанником, воспитанников между собой, внутри групп, с родителями и т.д.
Таким образом, формирование коммуникативных навыков при помощи технологий проведения контактных мероприятий, создание традиций ДОЛ и т.д. – актуальная проблема нашего времени, времени новых информационных и коммуникационных технологий.
Цель данной работы – исследовать приёмы и методы, способствующие формированию коммуникативных и социальных навыков в условия загородного лагеря на примере МАУ ДЦ «Берёзки».
Гипотеза исследования. Формирование коммуникативных навыков, обеспечивающих социализацию личности в современной обществе, будет успешным, если:
- отбор комплекса методов и приемов в условиях ДОЛ будет способствовать развитию коммуникативных навыков воспитанников;
- развитие коммуникативных навыков станет потребностью человека – не только воспитанника, но и педагога;
- осознание влияния коммуникативных навыков на поведение и здоровье участников процесса общения приведет к широкому использованию их возможностей в повседневной жизни.
Задачи исследования:
1. Выявить особенности процесса формирования коммуникативных навыков в условиях МАУ ДЦ «Берёзки».
2. Обосновать целесообразность используемых в работе педагогов МАУ ДЦ «Берёзки» методов, формирующих коммуникативные навыки воспитанников как оптимальные критерии результативности работы по формированию коммуникативных навыков в условиях МАУ ДЦ «Берёзки».
Практическая значимость работы заключается в демонстрации резервов применения методов по формированию коммуникативных навыков в условиях временного пребывания детей в МАУ ДЦ «Берёзки». Материалы и выводы могут быть использованы в процессе воспитания не только в условиях ДОЛ, но и в других образовательно-развивающих структурах.
Выводы.
В последние несколько лет основательно обновляется подход к организации досуга детей. Ведутся поиски новых методов развития творческих способностей (в том числе и коммуникативных) и воспитания из подростков инициативных, общественно-активных граждан.
Формирование коммуникативных навыков при помощи технологий проведения контактных мероприятий, создание традиций ДОЛ и т.д. – актуальная проблема нашего времени, времени новых информационных и коммуникационных технологий.
Следовательно, выбранная тема становится особенно востребованной и актуальной.
Создание условий для развития потенциала ребёнка
в МАУ ДЦ «Берёзки»
Муниципальное Автономное Учреждение Детский центр «Берёзки» обеспечивает полноценный отдых детей, охрану и укрепление их здоровья, профилактику заболеваний у детей, занятие их физической культурой, спортом и туризмом, формирования у детей навыков здорового образа жизни, соблюдение ими режима питания и жизнедеятельности, развитие творческого потенциала в благоприятной окружающей среде при выполнении санитарно-гигиенических и санитарно-эпидемиологических требований. Это сложное структурное подразделение, которое может решать проблемы отдыха, реабилитации и воспитания детей. Разумно организованный отдых в нашем учреждении укрепляет здоровье детей, закаляет их физически, расширяет кругозор, воспитывает моральные качества.
Одна из целей воспитания ребенка – развитие в нем творческого мышления. Поэтому цель работы педагогов в МАУ ДЦ «Берёзки» – заинтересовать ребенка творить, фантазировать, размышлять, ко всему подходить творчески, то есть разносторонне и не всегда обычно, искать новые формы и стремиться к получению новых знаний и навыков.
Но педагогическая деятельность в «Берёзках» имеет и свою специфику. Она заключается в том, что постоянно (длительность пребывания детей – 21 день) обновляется состав воспитанников, поэтому о реализации каких-либо комплексных долгосрочных программ говорить не приходится.
Образовательные услуги предоставляются в следующем составе и форме: дополнительное образование, учебная и воспитывающая деятельность.
При работе с отдыхающими используется комплекс лечебных, оздоровительных, воспитательных и досуговых мероприятий, предполагающий выявление, развитие и педагогическую поддержку каждой детской индивидуальности с целью социокультурного развития личности и обеспечение улучшения физического и социального самочувствия отдыхающего, формирование у него потребности в постоянной заботе о своем здоровье и готовности к решению своих личностных проблем.
МАУ ДЦ «Берёзки» оказывает социальные услуги по организации отдыха и оздоровлению отдыхающих, находящихся в социально-опасном положении или иной трудной жизненной ситуации и нуждающихся в социальной поддержке.
Учебный план разработан на основе базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений Самарской области с учетом Федерального базисного учебного плана.
Специфика плана заключается в том, что содержание предметов «Музыка», «ИЗО», «Технология», «Физическая культура» активно реализуется в досуговой деятельности отдыхающих через занятия в детских творческих объединениях и проведение музыкальных и физкультурных часов.
В МАУ ДЦ «Березки» работают детские творческие объединения по следующим направлениям:
Эстетико-художественное;
Декоративно-прикладное;
Туристско - краеведческое;
Физкультурно-оздоровительное.
По окончании каждого заезда проводится фестиваль детского творчества «Этому я научился в «Березках». В программу фестиваля включаются конкурсы на лучшее исполнение песен, танцев, выставка детских рисунков и творческих работ, выполненных отдыхающими в период их пребывания в лагере.
В каждом заезде проводится два и более мероприятий, направленных на развитие у отдыхающих интереса к различным видам деятельности, а именно: мастер-классы и встречи с интересными людьми, участниками детских творческих коллективов, ведущими спортсменами г.о. Новокуйбышевск и Самарской области. В процессе обучения во внеканикулярное время проводятся конкурсы на лучшую ученическую тетрадь, решение сложных задач, лучшее сочинение на заданную тему, победителям конкурса вручаются призы и именные закладки для книг с логотипом с МАУ ДЦ «Березки», разработанные в нашем учреждении.
Обеспечению нормальной работы коллектива, решению повседневных задач с учетом интересов детей способствует самоуправление. Выбор формы самоуправления зависит от уровня подготовленности заехавших на отдых и лечение в лагерь отдыхающих. Это могут быть действующие в течение всего заезда советы: организаторов досуга, чистоты и порядка, физкультуры и спорта, а так же временные творческие группы.
Общественно полезная деятельность отдыхающих организована с учетом их возраста и состояния здоровья через трудоустройство на «Бирже труда». Воспитанники выбирают вид деятельности, выполняют определенный объем работы и получают заработную плату в виде игровых денежных знаков – «Резбеков». Заработанные «деньги» отдыхающие могут потратить на развлечения: катание на коньках и лыжах зимой, роликах, скейтбордах, самокатах – летом, просмотр видеофильмов по выбору, игру в пейнтбол, экскурсии, посещение бассейна, рыбалки и однодневные походы.
С 01.06.2006 года в лагере работает детский Пресс-центр, результатом которого является:
Выпуск газет «Берёзки NEWS», не менее 10 выпусков в смену;
Показ слайд-шоу по итогам смены;
На страничке «Мега – вечеринка на березовской волне» ведется переписка отдыхающих и обмен фотографиями.
Психологические услуги предоставляются в следующем составе и форме:
Проведение воспитательно-профилактической работы с отдыхающими в целях предотвращения или устранения негативных психологических факторов, ухудшающих их психическое здоровье:
Тренинги, направленные на развитие межличностных отношений;
Тренинги на формирование коммуникативных навыков;
Сказкотерапия, арт-терапия.
Психологические тренинги, направленные на снятие у отдыхающих последствий нервно-психологической напряженности, выработку умений и навыков социальной адаптации к создавшимся условиям проживания.
Таким образом, основными педагогическими задачами, стоящими перед педагогами МАУ ДЦ «Берёзки», являются:
1. Развитие творческого мышления.
2. Приобретение социальных и коммуникативных навыков.
3. Изучение в игровой форме экономических и политических основ общества.
4. Развитие самостоятельности и ответственности.
5. Открытие новых или скрытых талантов.
А также возвращение детей домой с горящими от счастья глазами, отличным настроением и массой впечатлений.
Выводы.
В МАУ ДЦ «Берёзки» созданы условия для формирования у человека таких социально значимых личностных качеств, как готовность к творческой деятельности, самостоятельность, ответственность.
Деятельность педагогического состава МАУ ДЦ «Берёзки» направлена на приобретение воспитанниками ДОЛ опыта осуществления познавательной, творческой деятельности, на формирование творческой деятельности воспитанников.
Особенностью процесса формирования коммуникативных навыков в условиях МАУ ДЦ «Берёзки» является постоянно (длительность пребывания детей – 21 день) обновляющийся состав воспитанников, поэтому о реализации каких-либо комплексных долгосрочных программ говорить не приходится.
Методы коммуникативных технологий, используемые в МАУ ДЦ «Берёзки» помогают субъектам воспитательного процесса определиться в системе отношений с коллективом и миром.
.
Формирование коммуникативных и социальных навыков в условиях детского оздоровительного лагеря
По словам Е. В. Горбуновой, заместителя Главы г.о. Самара, «лето - …благодатная пора, во время которой наши дети могут основательно поправить своё здоровье, набраться сил, полезных умений и интересных впечатлений, проявит наиболее полно свои творческие способности» . МАУ ДЦ «Берёзки» среди подобных учреждений предоставляет такие возможности круглогодично.
В последние несколько лет основательно обновляется подход к организации досуга детей. Ведутся поиски новых методов развития творческих способностей и воспитания из подростков инициативных, общественно-активных граждан. Следовательно, выбранная тема становится особенно востребованной и актуальной.
В культурно-исторической традиции отечественной психологии коммуникативная деятельность и общение определяются как взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений. И достижения общего результата.
Основой в развитии коммуникативной деятельности является способность к согласованным действиям с учётом позиции другого. Формирование этой способности у детей- длительный процесс, начинающийся ещё в раннем детстве и активно протекающий на протяжении всего школьного периода. Развитие коммуникативной деятельности приводит к формированию коммуникативной компетентности. В своей развитой форме коммуникативная компетентность – это умение ставить и решать мнообразные коммуникативные задачи: способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, умение оценивать ситуацию, учитывать намерения партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, готовность к регуляции собственного речевого поведения и т.д.
Стоит заметить, что ведущие отечественные и зарубежные педагоги и психологи сходятся в том, что два ключевых умения непосредственно относятся к сфере коммуникативных действий:
1) общение и взаимодействие (использование речевых средств для дисскусии и аргументации своей позиции);
2) работа в группе, т.е. совместная деятельность, умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать.
Каковы же условия формирования коммуникативных навыков? Формы и виды сотрудничества детей весьма разнообразны. Однако по-прежнему большие возможности предоставляет организация совместной деятельности во время проведения различных игр, «огоньков» , КТД, тренингов, поскольку предполагает умение ставить общие цели, определять способы совместного выполнения заданий, учитывать позиции участников – словом, всё то, что является основой коммуникативных навыков.
Работа в группе помогает пробуждению в учениках познавательного интереса, стремлению к успеху и одобрению, способности к самостоятельной оценке своей работы, формированию умения общаться и взаимодействовать с другими детьми, т.е. устанавливать успешную коммуникацию.
Сегодня школа, уделяя большое внимание развитию умений учащихся в рамках подготовки к различным экзаменам в виде тестирования, неоправданно мало времени отводит на развитие устной речи воспитанников. Хотя и учителя, и дети, и родители понимают, как важно логично и связанно строить речевое высказывание, уметь слушать себя и других, строить монологическое высказывание, диалог, участвовать в диспуте, споре, дебатах, преодолевать неуверенность в себе при подготовке к выступлению, научиться считаться с мнением других и отстаивать свои убеждения. Ведь именно проблемы, связанные с коммуникативными способностями, и мешают большинству людей показать уровень своих знаний, презентовать свои способности, утвердить своё лидерство. Анализ проблемы коммуникативной культуры детей школьного возраста показывает, что в учебной деятельности мало внимания уделяется преодолению дефицита общения.
Авторы исследования делают вывод, что дети испытывают серьёзные затруднения в вопросах коммуникативной культуры. Им трудно свободно говорить перед классом, делать сообщения. Учащиеся отметили затруднения и в таких вопросах, как умение слушать другого человека, ждать возможности высказывать своё мнение, считаться с мнением других.
Восполнить такой важный образовательный пробел возможно в условиях детского оздоровительного лагеря. Учреждения, подобные МАУ ДЦ «Берёзки», на наш взгляд, обладают уникальными возможностями, способствующими формированию коммуникативных навыков.
Начнем с того, что в лагере ребенок развивает умение находиться среди людей и быть самим собой. Если в школе важны информационные отношения (ценность имеют знания, эрудиция, точность выполнения заданий), то в лагере на первый план выходит способность строить социальные отношения (коммуникабельность, практичность, мобильность, самоуважение и пр.). Эти навыки отрабатываются во время игр, совместных дел, конфликтов и примирений, да и просто бытования. При этом развиваются важнейшие для коммуникации невербальные элементы поведения, которые нельзя выучить и искусственно разыграть - они должны идти «от сердца», из подсознания, из реального опыта переживаний.
Кроме того, в лагере ребенок приобретает новых союзников в лице взрослых. Происходит конструктивное сотрудничество (а не противостояние) разных иерархических уровней коллектива.
В лагере столь же часто взрослый наставник, вожатый, педагог становится ребенку товарищем. А ведь общение со взрослыми разнообразного статуса и рода занятий необходимо для нормальной социализации человека, для становления гендерного поведения. В нашей жизни этого разнообразия явно не достаточно. Кто составляет круг общения современных городских детей? Родители, учителя… Возникший дефицит примеров взрослого поведения порой восполняют «педагоги» из криминальной среды. Или телевизор.
А в лагере ребенок не просто общается, он проживает некий период своей жизни рядом со многими взрослыми, представляющими в целом позитивный пример для подражания. Особенно важен этот контакт для детей с социально-психологическими проблемами, для тех, у кого неполные семьи, кто перенес травму, испытал стресс.
Здесь дети переходят от пассивного к активному восприятию, имеют больше возможностей для практики. Вместо суррогатных эмоций, возникающих при созерцании экрана, человек сопереживает и содействует зрелищу (хотя бы аплодисментами), ведь на сцене - знакомые и близкие ему люди. Он не прослушивает музыку (как дома), а танцует под нее, вовлекаясь в невербальное взаимодействие с окружающими. Сами игры здесь отличаются от городских: не «сидячие» и индивидуальные, а подвижные и коллективные.
В целом, новизна обстановки и дух приключения в загородном лагере мобилизует внимание ребенка. В это время можно получить прочные навыки при минимуме повторений. Наконец, ребенок в лагере оказывается ближе к природе, а общение с природой благотворно влияет на душу ребенка. Живая природа - источник творчества, положительных эмоций, мощный стимул внимания. Даже просто попадая на воздух, на солнце, дети преображаются.
Такие учреждения, как МАУ ДЦ «Берёзки», являются своеобразным продолжением школы. Они создают максимальные условия для развития творческих и, конечно, коммуникативных, способностей детей. Воспитание, развитие и становление детей идёт только в деятельности, которая соответствует их возрасту, полу, потребностям. Воспитание легко осуществляется, если ребёнка окружает разнообразная деятельность. Чем разнообразнее деятельность, тем разностороннее развитие ребёнка.
Учитывая это, работа с детьми строится в соответствии с тематическими программами.
Особенно яркими, успешными, запоминающимися, плодотворными можно отметить программы:
«Спорт для всех»,
«Книжная галактика»,
«Фольклорная шкатулка»,
«Страна рекордов»,
«ШИК (Школа Информационных Коммуникаций)»,
«Лидер»,
«Страна Светофория»,
«По странам и континентам»,
«Оркестр талантов»,
«Последний герой»,
«Экологический бумеранг»,
«Путешествие в страну Вежливости»…(Подробнее см. Приложение 1.)
Программы, реализуемые коллективом "Берёзок", строятся с учётом формирования компетенций (в том числе и коммуникативных), необходимых молодым людям.
Первоочередной задачей для современного педагога – практика является учет индивидуальных (интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных, физических и других) особенностей ребёнка, его темперамента, характера восприятия им материла, типа памяти.
Именно поэтому главными в любой тематической программе деятельности становятся идеи
- вовлечь всех ребят в проводимые дела, конкурсы, игры, спортивные мероприятия и праздники лагеря;
- изменить отношение к своему здоровью, включая его интеллектуальную, физическую и нравственную стороны;
- воспитать у детей потребности соблюдения принципов здорового образа жизни, социальную активность личности.
Именно на это направлены все мероприятия в МАУ ДЦ «Берёзки»: от ежедневных выступлений на сцене до занятий в кружках, а также выстроена система детского самоуправления.
Когда ребенок попадает в атмосферу детского лагеря, он бессознательно начинает развивать свои социальные качества, повышает самооценку и веру в собственные силы, становится более самостоятельным и приобретает навыки социального и коммуникативного характера. В течение лагерной смены дети формируются в команды: города, племена, космические корабли, планеты и т.д. (каждая тема новой смены влечет за собой и новые формы).
В первые дни дети вместе с вожатыми устанавливают правила поведения, договариваются о том, как они будут жить и взаимодействовать в течение смены.
ЗАКОНЫ ЛАГЕРЯ
Закон “ноль-ноль” (закон точности).
Закон территории (территориальное ограничение, бережливость, хозяйственность).
Закон земли (охрана природы).
Закон поднятой руки (внимание, прошу слова).
Закон рука об руку (все делать вместе, сообща).
Закон доброго отношения.
Закон здорового образа жизни.
Закон свободы слова.
Закон уважения личности человека, чужого труда, чужого мнения.
С детской группой работают по два опытных воспитателя, дополнительный педагогический персонал, кроме общения с другими детьми самого разного возраста, ребенок приобретает навыки коммуникативного общения со взрослыми: от стажеров и диджеев до вожатых, от шеф-повара до директора. Все мы люди разные и все вместе учимся общению.
Каждый день вечером детские команды собираются на вечерние сборы или психологические свечки, огоньки для обсуждения итогов прожитого дня, высказывания и решения проблем и конфликтов, если таковые возникают.
Нередко для проведения спортивных и творческих мероприятий (к примеру, КВН или интеллектуальный марафон) формируются смешанные разновозрастные группы. Опыт работы МАУ ДЦ «Берёзки» показывает, что разновозрастное сотрудничество является весьма эффективным. Воспитанники начинают по-новому видеть труд воспитателей, вожатых, оценивать вклад сверстников или младших по возрасту детей в общую деятельность.
В процессе работы в команде (как в спорте, так и в творчестве) дети понимают, что перед ними стоит единая цель, достичь которую можно только всем вместе, зачастую путем проб и ошибок. Таким образом, развивается чувство ответственности за свои и даже чужие поступки, уважение и понимание, а также освобождение от осуждения поведения других людей. Порой ребенку в некоторых играх приходится единолично принимать серьезные решения, что также развивает навыки самостоятельности и ответственности.
Развитие коммуникативных способностей невозможно без систематического использования такой формы сотрудничества, как дискуссии. (В качестве организаторов в нашем учреждении выступают не только педагоги, но и медики, различные службы). Именно дискуссии помогают детям сформировать свою точку зрения.
МАУ ДЦ «Берёзки» имеет хорошо оборудованный концертный зал и сцену, хорошую звуковую и световую аппаратуру.
Ежедневно дети принимают участие в творческих мероприятиях, учатся работать с микрофоном, выходить на сцену с выступлением перед полным залом. Конкурс актерского мастерства, спектакли и шоу, театры сказок и теней, цирк и клипы, танцы и вокальные конкурсы. Репетиции, грим, костюмы, и, наконец, выступление под гром аплодисментов. И так почти каждый день. Это очень сложно! Но зато очень интересно! Каждую смену в каждом ребенке мы открываем несколько талантов: кто-то переборол свои страхи и начал отлично танцевать, замечательно запел, кто-то стал звездой сцены и настоящим шоу-меном. У ребенка повышается самооценка и исчезают страхи общения и выступления перед другими людьми.
Можно сделать вывод, что в «Берёзках» нет детей, не умеющих петь, танцевать или рисовать, у нас они все умеют. Дети, побывавшие в «Берёзках», талантливы во всем, надо только помочь им раскрыть и развить эти таланты. Участие в мероприятиях воспитывает чувство единства всех воспитанников лагеря и вырабатывает умение находить свое «Я» в разновозрастном коллективе и коллективе сверстников. Воспитанники «Берёзок» добиваются личных успехов, раскрывают свои таланты.
МАУ ДЦ «Берёзки» имеет свою специфику, дающую ему определенные преимущества перед другими формами и средствами социально- педагогической работы. Прежде всего, они в том, что обстановка лагеря сильно отличается от привычной домашней обстановки. В чем это выражается?
Во - первых, это совместное проживание детей. «Познание способа совместного проживания в группе сверстников обладает свойством обучения детей поведению в коллективе, которое редко где еще можно найти»
Во - вторых, именно здесь ребята более тесно взаимодействуют со своими взрослыми наставниками, между ними быстрее возникает «зона доверия».
В– третьих, дети приобщаются к здоровому и безопасному образу жизни – в естественных условиях социальной и природной среды. «В лагере формируются привычки здорового образа жизни, и осуществляется практическое воплощение навыков, а не просто идут разговоры о безопасном и здоровом образе жизни».
В– четвертых, ребята активно общаются с природой, что способствует укреплению их здоровья и повышению уровня экологической культуры.
В– пятых, отдых, развлечения и всевозможные хобби детей дают им возможность восстановить свои физические и душевные силы, заняться интересным делом.
Таким образом, в течение каждой смены в нашем лагере ребенок учится творчески мыслить и выражать свои мысли и чувства (в том числе благодаря приобретенным навыкам актерского мастерства), самостоятельно принимать решения и брать на себя ответственность, доверять другим людям (как детям, так и взрослым) и работать в команде. А когда ребенку нравится жизнь в лагере, то каждый новый день приносит ему все новые и новые открытия.
А.С.Макаренко рассматривал коллектив воспитанников и воспитателей как «единую воспитательную систему». Где взрослые и дети решают стоящие перед ними воспитательные и образовательные задачи.
С первых минут нахождения в лагере дети становятся членами сразу нескольких временных коллективов: комната- отряд- лагерь. Каждое из этих объединений предъявляет особые требования к своим членам. Участие ребят в общелагерных мероприятиях, где предполагается формирование разновозрастных отрядов, воспитывает чувство единства всех воспитанников лагеря и вырабатывает умение находить свое «Я» в разновозрастном коллективе и коллективе сверстников. Только создав единый коллектив отряда, лагеря можно разбудить в детском сознании могущественную силу общественного мнения как регулирующего и дисциплинирующего воспитательного фактора. К тому же успех деятельности коллектива «отбрасывает лучи славы» на каждого его члена, что повышает самооценку воспитанников. Организуемые для воспитанников творческие и коллективно- творческие дела позволяют укрепить чувство команды и привести в действие «Закон движения коллектива» - коллектив всегда должен жить напряженной жизнью, стремлением к определенной цели. «Человек не может жить на свете, если у него нет впереди ничего радостного. Истинным стимулом человеческой жизни является завтрашняя радость…»
Что же является критерием эффективности функционирования лагеря? На наш взгляд, это структура занятости детей, ее разнообразие; уровень и характер взаимоотношений в детской и взрослой среде и между ними; реальная детская самодеятельность (что ребенок может предложить и реализовать); защищенность и комфортность пребывания ребенка в лагере.
И нам это удается. После каждой смены мы узнаем от родителей или самих детей об их успехах. Кто-то записался в театральную студию, кто-то начал крутить пои и заниматься в секции, стал лучше успевать по математике и русскому языку. А все потому, что теперь дети с любовью и интересом занимаются на привычных уроках и познают что-то новое.
В целом, новизна обстановки и дух приключения в загородном лагере мобилизует внимание ребенка. Именно в это время можно получить прочные коммуникативные навыки.
Данная работа носит не только теоретический характер- выявляются пути и способы развития в условиях ДОЛ коммуникативных компетенций, но имеет и практическую направленность – программы деятельности лагеря могут быть полезны всем тем, кто заинтересован своей работой вызвать отклик в сердцах воспитанников, сделать их добрей, отзывчивей, дружней, милосердней.
Приложение1
Тематика заездов в МАУ «Берёзки» в 2011 году.
График заездов Название программы Цели и задачи
25.01.11
14.02.11
«Зимние приключения в Берёзках» Цель
- организация деятельности ребят в условиях лагеря, которые обеспечивает развитие качеств воспитанников (в том числе и коммуникативных) для их самореализации.
Задачи:
- оздоравливание детей.
16.02.11 –
08.03.11
«Спорт для всех» Цель
– сохранение и укрепление здоровья детей и подростков, находящихся в лагере на отдыхе.
Задачи:
- создать условия, позволяющие проявить свои личностные интересы и потребности, физические, интеллектуальные и творческие возможности для каждого ребёнка;
-воспитать у детей осознанную мотивацию к осуществлению физкультурно-оздоровительной деятельности;
- оздоравливание детей.
10.03.11 – 30.03.11
«ШИК»
(школа информационных компетенций) Цель
- содействие формированию информационно-коммуникативных компетенций.
Задачи:
- дать первоначальные навыки журналистской деятельности;
- развивать личную инициативу воспитанников, предоставляя возможность публично выступить;
- развивать коммуникативные качества воспитанников;
- оздоравливание детей.
01.04.11 – 21.04.11
«Книжная галактика» Цель
– содействие формированию у детей потребности к чтению литературы разных жанров.
Задачи:
- расширить сферу познавательных интересов через знакомство с современными периодическими изданиями;
- способствовать развитию творческих, в т.ч. коммуникативных, способностей детей через освоение технологий словотворчества;
- оздоравливание детей.
23.04.11 – 13.05.11
«Ты - Лидер» Цель
– создание условий для развития лидерского и творческого потенциала у детей и подростков игровыми приемами и средствами.
Задачи:
- создать условия для оздоровления и отдыха детей;
- создать условия для деятельностного общения участников смены, для обогащения жизненного опыта подростков;
- предоставить возможность для раскрытия творческого потенциала и роста каждого участника смены, а также для его самореализации и самораскрытия;
- организовать сочетание индивидуальных и командных состязаний, соревнований, познакомить и организовать обсуждение представленных в ходе смены современных форм досуга
15.05.11 – 04.06.11 «Экологический бумеранг» Цель
- формирование активной гражданско-патриотической позиции подростка посредством освоения им основ экологической культуры, творческо-коммуникативного самовыражения.
Задачи:
- продолжить освоение подростками экологических знаний;
- создать условия для приобщения к природоохранной деятельности через включение в конкретную деятельность;
- оздоравливание детей.
06.06.11 – 26.06.11
«Вокруг Света за 21 день»(по странам и континентам) Цель
– создание условий для ознакомления детей с культурой и традициями разных стран мира.
Задачи:
-обеспечить формирование толерантности к культуре и традициям других народов;
- обеспечить возможность для творческо- коммуникативного самовыражения подростков;
- развить лидерские способности;
- оздоравливание детей.
28.06.11 – 18.07.11
«Страна рекордов» Цель
– сохранить и укрепить здоровье детей и подростков, находящихся в лагере на отдыхе.
Задачи:
- обеспечить активный, эмоционально насыщенный отдых воспитанников;
- создать в лагере условия, позволяющие проявить свои личностные интересы и потребности, физические, интеллектуальные, коммуникативные и творческие возможности для каждого ребёнка;
- создать в детско-подростковой среде условия формирования устойчивого и положительного эмоционально-ценностного отношения к своему здоровью;
-обогатить практический опыт подростков и развить инициативу в организации коллективной физкультурно-спортивной деятельности;
-воспитать у детей осознанную мотивацию к осуществлению физкультурно-оздоровительной и спортивно-состязательной деятельности и овладению практических навыков выполнения различных процедур и способов оздоравления;
-обеспечить условия применения приобретённых знаний и двигательного опыта в режиме дня лагеря, активного отдыха и досуга.
20.07.11 – 09.08.11
«Оркестр талантов» Цель
- организация деятельности ребят в условиях лагеря, которые обеспечивает развитие качеств воспитанников для их самореализации.
Задачи:
- включить каждого воспитанника в активную, познавательную, творческую и развлекательную деятельность;
- создать информационное поле, освещающее деятельность детских творческих объединений г.о. Новокуйбышевск;
- оздоравливание детей.
11.08.11 – 31.08.11 «Страна Светофория» Цель
– совершенствование форм и методов, в т.ч. коммникативного характера, пропаганды Правил дорожного движения среди детей.
Задачи:
- активизировать деятельность отрядов ЮИД;
- создать городское объединение отрядов ЮИД;
- оздоравливание детей.
09.09.11 – 29.09.11
«Школа выживания» Цель
- содействие в приобретении знаний и практического опыта и коммуникативных навыков коллективного проживания в походных условиях.
Задачи:
- содействовать приобретению участниками полезных прикладных навыков и знаний;
-создать в подростковой среде условия социализации, комфортного психологического микроклимата, коллективного взаимопонимания и взаимодействия через развитие коммуникативных навыков.
- оздоравливание детей.
01.10.11 – 21.10.11 «Фольклор-ная шкатулка» Цель
- воспитание бережного отношения к народной культуре, языку, стремления узнать об истории предков, их обычаях, обрядах.
Задачи:
- познакомить детей с традиционными праздниками народов России, их легендами, традициями и обрядами;
-вызвать у детей интерес к народному творчеству;
- оздоравливание детей.
23.10.11 – 13.11.11
«Последний герой»
Цель – формирование и актуализация психологической готовности у детей в экстремальной ситуации.
Задачи:
- создать условия для сохранения и укрепления здоровья, творческой деятельности детей и подростков в условиях загородного лагеря;
- формировать навыки безопасного поведения в условиях самостоятельной жизни в лагере, обучить навыкам выживания в экстремальных ситуациях;
-оказать помощь детям в освоении новых социальных ролей и накоплении опыта самоорганизации деятельности в том числе и через развитие коммуникативных навыков;
- оздооравливание детей.
15.11 11 – 04.12.11 «Путешест-вие в страну вежливости» Цель
-воспитание доброжелательного отношения к окружающим,
нравственных основ культуры поведения.
Задачи:
- познакомить детей с правилами этикета;
- воспитывать толерантность;
- развить умение общаться в коллективе;
-развивать творческие способности;
- оздоравливание детей.
06.12.11 – 26.12.11 «Дорога к здоровью» Цель
- сохранение психического и физического здоровья детей и подростков.
Задачи:
-способствовать развитию умения преодолевать трудные жизненные ситуации;
- формировать, используя коммуникативные навыки, чёткие позиции, оценочные суждения в отношении вредных привычек;
- оздоравливание детей.
Приложение2
В былые времена, в старинные годы.…Жили на берегу моря люди. Это было племя красивых и сильных людей, любящих жизнь и красоту, любящих друг друга.…Но ничто не длится долго. Пришла война. Пришла необходимость, всем мужчинам уйти воевать. А как же любимые женщины, матери, сёстры, дочери? Не забрать их с собою! И тогда все мужчины, чтобы не мерзли их любимые, сложили посреди пещеры свои горящие сердца. И ушли.…Ушли воевать, защищать свой дом, свои семьи. Сердца горели ровным и теплым огнем. Но ворвался злой ветер и начал тушить сердца мужские. И тогда женщины, дочери, матери, сестры встали вокруг горящих сердец и загородили их от ветра. Много они простояли, но защитили сердца от ветра. А когда мужчины вернулись домой, то были встречены своими любимыми. И вот с тех пор повелась традиция – вставать в круг - дружбы. Встают в этот круг только самые близкие друзья. Встают не просто так. Встают, чтобы поговорить, пообщаться. Сказать друг другу что-то самое сокровенное, самое важное. В кругу есть свои традиции и свои законы:
Слева друг и справа друг,
Чуть качнулся дружбы круг.
Тут лишь о главном услышишь слова.
Руки в размахе крыльев орла:
Справа на плечи, а слева на пояс.
Тихо звучит о серьезном твой голос.
Круг неразрывный нельзя разорвать.
В центр, лишь прощаясь, можно ступать.
Эти правила объясняются очень просто. Правая рука лежит на плече соседа справа, чтобы ты знал, что в трудную минуту ты всегда можешь опереться на своего друга. Левая рука лежит на поясе соседа слева, чтобы твой друг всегда был уверен в твоей поддержке. Когда хочешь выйти из круга, или войти в него, то дождись окончания разговора или песни и сделай это так осторожно, чтобы злой ветер не смог ворваться в круг и затушить горящие дружеские сердца, лежащие в центре круга. Потому и нельзя топтаться в центре – кто же ходит по сердцам. А когда уезжают друзья, то сумки и чемоданы ставятся в центр круга, чтобы увезти с собою частицу большого отрядного сердца, бьющегося ровно и горящего большим теплым огнем.
Легенда о "Берёзках".
Вот уже 40ой летний сезон подходит к финишу. Столько детей поправили своё здоровье, да и просто отдохнули, набрались сил и зарядились положительной энергетикой в лагере. Дети приезжают, а, уезжая, оставляют свой звонкий смех и свои сказки, стихи и легенды о «Берёзках». Вот и 6ой отряд посвятил свою легенду лагерю.
Территория, где сейчас расположен детский оздоровительный лагерь «Берёзки» принадлежала богатому купцу Степану Фёдорову, у которого было 11 дочек-лебёдушек. Девушки, как на подбор: стройные, белокурые, кудрявые, синеглазые и чернобровые. Ни дать, ни взять, просто красавицы. А уж как отца любили, об этом просто так не расскажешь. Отец же в своих доченьках души не чаял! Не мог наглядеться, нарадоваться. Собрался как-то Степан в город по своим купеческим делам, а дочери его просили привезти им подарочков. Старшие заказали новые наряды, средние лакомства заморские, а младшие игрушки диковинные, только самая тихая, заботливая и ласковая дочка Настенька просила отца привести ей серёжки. Конечно, добрый и внимательный отец для доченек подобрал подарочек, так что каждая из них осталась довольна. А когда вечером собрались за столом ужинать, каждая хвалилась своей обновкой и только Настенька скромно и молча сидела возле отца и улыбалась. Тут все сёстры увидели, как ярко сияют серёжки в ушах Настеньки. Всем захотелось примерить украшение, а, примерив никому, не хотелось расставаться с серёжками. Что тут началось, сёстры начали ругаться, спорить, чуть не подрались! Отец уговаривал дочек помириться, жить в согласии и носить серёжки по очереди, но дочери словно сошли с ума. Степан не выдержал и проклял их. Сестры обратились в стройные берёзки, а Степан не смог снести своего горя и утопился в озере. Это самое озеро становиться с каждым годом всё больше и глубже, так как оно заполняется слезами, которые проливают дочери-берёзки. А сами эти берёзки каждую весну наряжаются и украшают себя прекрасными серёжками, которые напоминают о случившемся несчастии. Своей легендой ребята хотят показать, как важны мир, понимание и щедрость и желают, чтобы не было на земле жадности и зависти!!!
Библиография
1. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Под ред. А.Г.Асмолова.- М. Просвещение,2010.
2. «Лето звонкое, будь со мной». Методические рекомендации в помощь организаторам летнего досуга детей и подростков. - Самара,2010.
3. Брудный А.А. Понимание и общение.- М., 1989.
4. Ван Дейк, Т.А. Язык. Познание. Коммуникация.- М, 1989.
5. Воробьёва О.Я. Педагогические технологии воспитания толерантности учащихся. – Волгоград, «Панорама», 2006.
6. Дереклеева Н.И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке и во внеклассной работе.- Москва,2005г.
7. Коммуникативные технологии в школе.Секреты эффективного общения. Из опыта работы.- Автор-составитель О.Я. Воробьёва.Волгоград, «Учитель», 2008.
8. Курс «Основы эффективного общения».- http://www.youngmedia.freenet.kz
9. Лисина М.И. Потребность в общении.- М, 1986.
10. Лобачёва С.И. Организация досуговых, творческих и игровых мероприятий в летнем лагере.- М, 2007.
11. Любимов А. Основы общения: стратегия эффективной коммуникации. – www.psylive.ru
12. Педагогическое диагностирование в воспитательной работе детского оздоровительного лагеря. Методическая разработка. –
Сост. Макарова Т.Е. Самара,2009.
13. Почепцов Г.Г. Коммуникативные технологии 20 века.- М, 2000.
14. Усачёва И.С. Курс эффективного чтения учебного и научного текста. – М.,2002.
15. Шмаков С.А. Дети на отдыхе: Прикладная «энциклопедия». Учителю, воспитателю, вожатому. – М, 2001.
16. Эриксон Э. Детство и общество. Спб, 1996.
Ориентация современной педагогики на гуманизацию воспитательно-образовательного процесса выдвигает в число актуальных проблем создание оптимальных условий развития личности каждого ребенка, его личностного самоопределения. Особенно остро эта проблема назрела в отношении младших школьников, так как, по данным психолого-педагогических исследований, процесс личностного развития и самоопределения детей данного возраста в последнее время затруднен. Это обусловлено незрелостью их эмоционально-волевой сферы, отставанием в формировании системы социальных отношений, возрастной идентификации, проблемами семейного воспитания. Ситуация современного школьного обучения требует от ребенка активного решения новых сложных коммуникативных задач: организации делового общения учеников друг с другом и с учителем по поводу изучаемого материала. Поэтому очень важно развивать у ребенка высокие формы общения со взрослыми и сверстниками, что составит предпосылку формирования нового типа взаимоотношения между учителем и учеником, между одноклассниками.
Развитие коммуникативных возможностей человека в современном обществе становится чрезвычайно актуальной проблемой. Совершенствование научных технологий привело к возрастанию потребностей общества в людях, которые могли бы ставить и решать задачи, относящиеся не только к настоящему, но и к будущему.
Поскольку наше исследование связано с формированием коммуникативных умений, следует уточнить, на наш взгляд, видение таких основных понятий, как «общение», «коммуникация», «коммуникативные умения».
Некоторые авторы отождествляют понятия «общение» и «коммуникация», понимая под ними «процесс передачи и приема информации, осознанную и неосознанную связь».
Однако большинство ученых, исследующих межличностные отношения, различают понятия «общение» и «коммуникация».
Психологический словарь определяет понятие «коммуникация» как «взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера. Следовательно, это предполагает сообщение партнерами друг другу какого-то определенного объема новой информации и достаточной мотивации, что является необходимым условием осуществления коммуникативного акта. М.С. Каган понимает под коммуникацией информационную связь субъекта с тем или иным объектом - человеком, животным, машиной. Она выражается в том, что субъект передает некую информацию (знания, идеи, деловые сообщения, фактические сведения, указания и т.п.), которую получатель должен принять, понять, хорошо усвоить и в соответствии с этим поступать. В общении информация циркулирует между партнерами, поскольку оба они равно активны, и информация увеличивается, обогащается; при этом в процессе и в результате общения происходит превращение состояния одного партнера в состояние другого.
Изучая данный феномен, И.А. Зимняя предлагает системно-коммуникативно-информационный подход, позволяющий определить критерии, условия и способы повышения эффективности коммуникации на основе учета специфики протекания психических процессов в условиях передачи информации по каналу связи.
С позиции деятельностного подхода общение - это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порожденный потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.
Потребность в общении - одна из самых главных в жизни человека. Вступая в отношения с окружающим нас миром, мы сообщаем информацию о себе, взамен получаем интересующие нас сведения, анализируем их и планируем свою деятельность в социуме на основе этого анализа. Эффективность этой деятельности зачастую зависит от качества обмена информацией, что в свою очередь обеспечивается наличием необходимого и достаточного коммуникативного опыта субъектов отношений. Чем раньше осваивается этот опыт, чем богаче арсенал коммуникативных средств, тем успешнее реализуется взаимодействие. Следовательно, самореализация и самоактуализация личности в социуме напрямую зависит от уровня сформированности ее коммуникативной культуры.
Начиная с шестилетнего возраста, дети все больше проводят времени со сверстниками, причем почти всегда одного с ними пола. Усиливается конформизм, достигая своего пика к 12 годам. Популярные дети обычно хорошо адаптируются, чувствуют себя среди сверстников комфортно и, как правило, способны к сотрудничеству.
К средствам общения относятся:
Язык - система слов, выражений и правил их соединения в осмысленные высказывания, используемые для общения. Слова и правила их употребление едины для всех говорящих на данном языке, это и делает возможным общение при помощи языка. Если я говорю "стол", я уверен, что любой мой собеседник соединяет с этим словом то же понятие, что и я, - это объективное социальное значение слова можно назвать знаком языка. Но объективное значение слова преломляется для человека через призму его собственной деятельности и образует уже свой личностный, "субъективный" смысл, поэтому не всегда мы правильно понимаем друг друга.
Интонация, эмоциональная выразительность, которая способна придавать разный смысл одной и той же фразе.
Мимика, поза, взгляд собеседника могут усиливать, дополнять или опровергать смысл фразы.
Жесты как средства общения могут быть как общепринятыми, т.е. иметь закрепленные за ними значения, или экспрессивными, т.е. служить для большей выразительности речи.
Расстояние, на котором общаются собеседники, зависит от культурных, национальных традиций, от степени доверия к собеседнику.
В процедуре общения выделяют следующие этапы:
Потребность в общении (необходимо сообщить или узнать информацию, повлиять на собеседника и т.п.) побуждает человека вступить в контакт с другими людьми.
Ориентировка в целях общения, в ситуации общения.
Ориентировка в личности собеседника.
Планирование содержания своего общения: человек представляет себе (обычно бессознательно), что именно скажет.
Бессознательно (иногда сознательно) человек выбирает конкретные средства, речевые фразы, которыми будет пользоваться, решает, как говорить, как себя вести.
Восприятие и оценка ответной реакции собеседника, контроль эффективности общения на основе установления обратной связи.
Корректировка направления, стиля, методов общения.
Общение - сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга. Субъектами общения являются живые существа, люди. В принципе общение характерно для любых живых существ, но лишь на уровне человека процесс общения становиться осознанным, связанным вербальными и невербальными актами. Человек, передающий информацию, называется коммуникатором, получающий ее - реципиентом.
Общение является одним из важнейших факторов формирования личности. Идеи о том, что общение играет важную роль в формировании личности, получили свое развитие в трудах отечественных психологов: Ананьева В.Г., Бодалева А.А., Выготского Л.С., Леонтьева А.Н., Ломова Б.Ф., Лурии А.Р., Мясищева В.Н., Петровского А.В. и др.
В психолого-педагогической литературе используются понятия «типы» и «виды» общения как определенные разновидности этого феномена. При этом у ученых, к сожалению, нет единого подхода к тому, что считать типом, а что видом общения.
Б.Т. Парыгин под типами общения понимает различия в общении по его характеру, т.е. по специфике психического состояния и настроения участников коммуникативного акта. По мнению ученого, типологические разновидности общения носят парный и одновременно альтернативный характер:
Деловое и игровое общение;
Безлично-ролевое и межличностное общение;
Духовное и утилитарное общение;
Традиционное и инновационное общение.
Если какое-либо из звеньев акта общения нарушено, то говорящему не удается добиться ожидаемых результатов общения - оно окажется неэффективным.
Общение выполняет целый ряд функций в жизни человека:
Социальные функции общения:
а) организация совместной деятельности;
б) управление поведением и деятельностью;
в) контроль.
2. Психологические функции общения:
а) функция обеспечения психологического комфорта личности;
б) удовлетворение потребности в общении
в) функция самоутверждения.
Общение рассматривается и как процесс взаимного приспособления субъекта общения и деятельности и социальной среды, в которой он действует и общается. С точки зрения социального подхода, общение есть не столько процесс внешнего взаимодействия изолированных личностей, сколько способ внутренней организации и внутренней эволюции общества как целого, процесс, при помощи которого осуществляется развитие общества, так как это развитие предполагает постоянное и динамическое взаимодействие общества и личности. Общение понимается и как важнейший способ связи элементов общества в систему.
Основными элементами в обществе являются индивиды, личности. Поэтому социальная коммуникация выступает всегда как личностная коммуникация. С этой позиции общение можно определить как личностную, индивидуализированную связь.
В зависимости от содержания, целей и средств общение можно поделить на несколько видов.
1.1 Материальное (обмен предметами и продуктами деятельности)
1.2 Когнитивное (обмен знаниями)
1.3 Кондиционное (обмен психическими или физиологическими состояниями)
1.4 Мотивационное (обмен побуждениями, целями, интересами, мотивами, потребностями)
1.5 Деятельностное (обмен действиями, операциями, умениями, навыками)
По целям общение делиться на:
2.1 Биологическое (необходимое для поддержания, сохранения и развития организма)
2.2 Социальное (преследует цели расширения и укрепления межличностных контактов, установления и развития интерперсональных отношений, личностного роста индивида)
По средствам общение может быть:
3.1 Непосредственное (Осуществляемое с помощью естественных органов, данных живому существу - руки, голова, туловище, голосовые связки и т.д.)
3.2 Опосредованное (связанное с использованием специальных средств и орудий)
3.3 Прямое (предполагает личные контакты и непосредственное восприятие друг другом общающихся людей в самом акте общения)
3.4 Косвенное (осуществляется через посредников, которыми могут выступать другие люди).
Общение как взаимодействие предполагает, что люди устанавливают контакт друг с другом, обмениваются определенной информацией для того, чтобы строить совместную деятельность, сотрудничество. Чтобы общение как взаимодействие происходило беспроблемно, оно должно состоять из следующих этапов:
Установка контакта (знакомство). Предполагает понимание другого человека, представление себя другому человеку.
Ориентировка в ситуации общения, осмысление происходящего, выдержка паузы.
Обсуждение интересующей проблемы.
Решение проблемы.
Завершение контакта (выход из него).
В настоящее время распространенным является подход, согласно которому в общении рассматриваются коммуникативная, интерактивная и перцептивная стороны. Существенно, что все эти функции в общении реализуются одновременно. Коммуникативная сторона реализуется в обмене информацией, интерактивная - регуляцией взаимодействия партнеров общения при условии однозначности кодирования и декодирования ими знаковых (вербальных, невербальных) систем общения, перцептивная же - в «прочтении» собеседника за счет таких психологических механизмов, как сравнение, идентификация, апперцепция, рефлексия. Стороны общения получают собственную функциональную нагрузку и рассматриваются как реализующие разные функции общения. Так, согласно А. А. Брудному, в коммуникации (общении) могут быть выделены три начальные функции:
Активационная - побуждение к действию;
Интердиктивная - запрещения, торможения («нельзя-можно»);
Дестабилизирующая - угрозы, оскорбления и т.д.;
Инструментальная - координация деятельности путем общения;
Синдикативная - создание общности, группы;
Самовыражения;
Трансляционная функция.
Очевидна многосторонность содержания и названия функций. Важно то, что все они широко используются при интерпретации межличностного общения, отражая разные стороны коммуникативного взаимодействия.
Первостепенный интерес для данного исследования представляет именно коммуникативная сторона процесса общения.
Коммуникативная сторона общения связана с выявлением специфики информационного процесса между людьми как активными субъектами, с учетом отношений между партнерами, их установок, целей, намерений. Все это приводит не просто к движению информации, но к уточнению, обогащению знаний, сведений и мнений, которыми обмениваются люди.
Средствами коммуникативного процесса являются:
2) оптико-кинетическая система знаков - жесты, мимика, пантомимика;
3) системы лингвистическая и паралингвистическая - интонация, паузы;
4) система организации пространства и времени коммуникации;
5) система «контакта глаз.
Следует отметить, что важнейшей характеристикой коммуникативного процесса является намерение его участников повлиять друг на друга, воздействовать на поведение другого, обеспечить свою индивидуальную представленность в другом.
Исходя из приведенных выше признаков коммуникативного процесса, констатируем, что коммуникативная сторона общения не может быть ограничена простой передачей информации. Коммуникация также предполагает активное взаимодействие людей друг с другом в процессе общения, их воздействие друг на друга, восприятие и понимание другого человека.
Таким образом, исходным понятием, на которое мы опираемся при изучении коммуникативных умений учащихся начальных классов, является понятие общения.
Сегодня общение является предметом изучения многих наук. Философия раскрывает методологические вопросы, определяет место и взаимосвязь понятий и категорий в системе мировоззрения личности. Социальная психология рассматривает общение как общественное явление, процесс взаимодействия общественных субъектов: «общение является необходимым условием всякой совместной деятельности и представляет собой процесс установления и развития контакта между людьми, обмена информацией, восприятия участниками общения друг друга и их взаимодействия».
Психология изучает личность в общении. На основе выводов этих наук педагогика строит модель общения в соответствии со своим предметом и задачами, связывая ее со своими категориями и понятиями. Представители различных наук по-своему трактуют понятие общения. Многообразие подходов к нему можно проследить при анализе вариантов определений существа межличностного общения.
В учебнике социальной психологии мы находим, что при соединении в системно-коммуникационную цепь понятие «коммуникация» означает зависимость состояний взаимодействующих субъектов как систем. Рассуждая о коммуникации, Г.М. Андреева отмечает, что «любые формы общения есть специфические формы совместной деятельности людей».
По мнению Г.М. Андреевой, коммуникативный процесс состоит непосредственно из самого акта общения, коммуникации, в котором участвуют сами коммуниканты, общающиеся. Причем в нормальном случае их должно быть не менее двух. Во-вторых, коммуниканты должны совершать само действие, которое мы и называем общением, т.е. делать нечто (говорить, жестикулировать, позволять «считывать» со своих лиц определенное выражение, свидетельствующее, например, об эмоциях, переживаемых в связи с тем, что сообщается). В-третьих, необходимо, далее определить в каждом конкретном коммуникативном акте канал связи.
Во время акта общения имеет место не просто движение информации, а взаимная передача закодированных сведений между двумя индивидами - субъектами общения. Следовательно, схематично коммуникация может быть изображена так: S - S. Следовательно, имеет место обмен информацией. Но люди при этом не просто обмениваются значениями, они стремятся при этом выработать общий смысл. А это возможно лишь в том случае, если информация не только принята, но и осмыслена.
Коммуникативное взаимодействие возможно только тогда, когда человек, направляющий информацию (коммуникатор) и человек, принимающий ее (реципиент) обладают сходной системой кодификации и декодификации информации. То есть «все должны говорить на одном языке».
Модель коммуникативного процесса Лассуэлла включает пять элементов:
КТО? (передает сообщение) - Коммуникатор
ЧТО? (передается) - Сообщение (текст)
КАК? (осуществляется передача) - Канал
КОМУ? (направлено сообщение) - Аудитория
С КАКИМ ЭФФЕКТОМ? - Эффективность.
Рассмотрим основные аспекты коммуникативного процесса, представленные социальной психологией. В основе общения лежит коммуникативный процесс передачи информации от одного лица другому или группе лиц и восприятие этой информации данными лицами. В любом единичном акте передачи и восприятия информации необходимы, как минимум, два человека - отправитель информации (коммуникатор) и ее получатель (коммуникант или адресат).
Подходя к проблематике общения с точки зрения теории информации, можно выделить три следующих аспекта коммуникаций (передачи - приема информации):
1. Техническая проблема. Насколько точно могут быть переданы символы коммуникаций?
Семантическая проблема. Насколько точно переданные символы выражают желаемый смысл?
Проблема эффективности. Насколько эффективно воспринятый смысл влияет на людей в желаемом направлении?
Все эти проблемы тесно связаны между собой.
При научном анализе коммуникаций обычно исходят из модели К. Шеннона, в соответствии с которой можно выделить следующие основные элементы коммуникационной цепи: 1) источник информации (ее отправитель, коммуникатор); 2) передатчик; 3) приемник; 4) получатель информации (коммуникант, адресат коммуникации).
В роли отправителя информации может выступать любой индивид, имеющий намерение что-либо сообщить другому лицу или группе лиц, а также повлиять на них соответствующим образом. Отправитель информации зачастую является в то же самое время и источником информации, однако эти две роли не следует полностью отождествлять.
Итак, та или иная информация кодируется ее отправителем на основе какой-либо системы знаков для передачи адресату коммуникации. Преобразование информации в те или иные сигналы производится коммуникатором посредством передатчика, в роли которого могут выступать биологические органы (например, голосовые связки) или технические устройства. Коммуникатор может сказать или написать что-либо, продемонстрировать схему или чертеж, наконец, выразить свою мысль мимикой и жестами. Таким образом, при передаче информации всегда используется ряд определенных знаков.
Коммуникационную цепь замыкает получатель (адресат) информации - лицо или группа лиц, которые воспринимают эту информацию и интерпретируют.
Весь путь прохождения информации от ее отправителя до получателя называется каналом коммуникации (здесь имеется в виду как физическая, так и социальная среда).
Передача информации может быть осуществлена и непосредственным образом - когда участники коммуникации взаимодействуют лицом к лицу на основе устной речи или используя невербальные знаки.
Подчеркнем, что роли участников коммуникации нельзя разделить на активные (отправители информации) и пассивные (получатели информации). Последние также должны проявлять определенную активность, чтобы адекватно интерпретировать информацию. Кроме того, отправитель информации и ее получатель могут меняться своими ролями в ходе общения.
Одна из первейших проблем, с которыми встречается каждый коммуникатор, заключается в необходимости привлечь внимание адресата информации к предстоящему сообщению. Можно назвать две очевидные характеристики коммуникации, позволяющие удерживать внимание получателя информации. Это новизна и значимость для него данного сообщения. Таким образом, коммуникатору важно иметь ясное представление о тех сведениях, которыми располагает будущий адресат информации, и об иерархии его ценностных ориентации.
Эффективность общения зависит от многих социально-психологических факторов, сопутствующих процессу передачи и восприятия информации. Эти факторы являются предметом исследования в отечественной и зарубежной социальной психологии. Рассматриваются, например, особенности социальных ролей участников общения, престижность коммуникаторов, социальные установки получателя информации, особенности протекания его психических процессов и т.д.
Рассмотрим и другие взгляды на коммуникацию.
О.М. Казарцева считает, что коммуникация есть «единство взаимного обмена информацией и воздействия собеседников друг на друга с учетом отношений между ними, установок, намерений, целей, всего того, что приводит не только к движению информации, но и к уточнению и обогащению тех знаний, сведений, мнений, которыми обмениваются люди».
По мнению А.П. Назаретяна, «человеческая коммуникация во всем многообразии ее форм представляет собой неотъемлемую сторону любой деятельности» Процесс коммуникации представляет собой передачу информации посредством языка и других знаковых средств и рассматривается как составляющий компонент общения.
Коммуникация - процесс двустороннего обмена информацией, ведущей ко взаимному пониманию. Коммуникация - в переводе с латыни обозначает «общее, разделяемое со всеми». Если не достигается взаимопонимание, то коммуникация не состоялась. Чтобы убедиться в успехе коммуникации, необходимо иметь обратную связь о том, как люди вас поняли, как они воспринимают вас, как относятся к проблеме.
С.Л. Рубинштейн рассматривает коммуникацию как сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.
Такое понимание коммуникации основывается на методологических положениях, которые признают непрерывность общественных и межличностных отношений, что само по себе отражает характер самой коммуникации.
Формирование коммуникативных умений младших школьников в отечественной педагогике. Формирование коммуникативных умений младших школьников - чрезвычайно актуальная проблема, так как степень сформированности данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом. Умения формируются в деятельности, а коммуникативные умения формируются и совершенствуются в процессе общения
Эти умения называют «социальным интеллектом», «практически-психологическим умом», «коммуникативной компетентностью», «коммуникабельностью».
Коммуникативные способности - это умения и навыки общения с людьми, от которых зависит его успешность. Люди разного возраста, образования, культуры, разного уровня психологического развития, имеющие различный жизненный и профессиональный опыт, отличаются друг от друга по коммуникативным способностям. Образованные и культурные люди обладают более выраженными коммуникативными способностями, чем необразованные и малокультурные. Богатство и разнообразие жизненного опыта человека, как правило, положительно коррелирует с развитостью у него коммуникативных способностей. Люди, чьи профессии предполагают не только частое и интенсивное общение, но и исполнение в общении определенных ролей (актеры, врачи, педагоги, политики, руководители), нередко обладают более развитыми коммуникативными способностями, чем представители иных профессий.
Применяемые на практике техника и приемы общения имеют возрастные особенности. Так, у детей они отличны от взрослых, а дошкольники общаются с окружающими взрослыми и сверстниками иначе, чем это делают старшие школьники. Приемы и техника общения пожилых людей, как правило, отличаются от общения молодых.
Дети более импульсивны и непосредственны в общении, в их технике преобладают невербальные средства. У детей слабо развита обратная связь, а само общение нередко имеет чрезмерно эмоциональный характер. С возрастом эти особенности общения постепенно исчезают, и оно становится более взвешенным, вербальным, рациональным, экспрессивно экономным. Совершенствуется и обратная связь.
Коммуникативная компетентность - способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми. Для эффективной коммуникации характерно: достижение взаимопонимания партнеров, лучшее понимание ситуации и предмета общения (достижение большей определенности в понимании ситуации способствует разрешению проблем, обеспечивает достижение целей с оптимальным расходованием ресурсов). Коммуникативная компетентность рассматривается как система внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективной коммуникации в определенном круге ситуаций межличностного взаимодействия.
Принципиальный подход к решению проблемы развития коммуникативных навыков, формирования коммуникативной компетентности представлен в трудах Л. С. Выготского, который рассматривал общение в качестве главного условия личностного развития и воспитания детей.
Исходя из концепции Л.С. Выготского, можно утверждать, что формирование коммуникативных умений детей является одной из приоритетных задач школы, так как результативность и качество процесса общения в большей степени зависит от уровня коммуникативных умений субъектов общения.
Дети учатся удовлетворять свои физические и духовные потребности способами, приемлемыми для них самих и тех, с кем они общаются. Затруднения в усвоении новых норм и правил поведения могут вызвать неоправданные самоограничения и сверхнеобходимый самоконтроль.
Говоря о коммуникативном развитии, приведем, прежде всего, общие данные отечественных исследований о характере его изменения в разных возрастных группах.
Исследования дошкольного детства показали, что коммуникативное становление личности в этот период носит до некоторой степени стихийный характер. К 7-ми годам ребенок владеет элементарными умственными операциями конкретно-действенного характера, причинными связями, может связно излагать мысли, пользуется грамматически, лексически и фонетически правильной речью. Именно в этом возрасте вырабатывается интеллектуальная регулирующая планирующая функция речи, умение ориентировать свою речь на партнера и ситуацию общения, а также отбирать языковые средства в соответствии с ними. Данные о соотношении рецептивных и продуктивных видов речевой деятельности в литературе отсутствуют, хотя вполне очевидно, что устные формы коммуникации /говорение и слушание/ превалируют в развитии дошкольника.
Младший школьный возраст, который рассматривается в данном исследовании, связан с вхождением в школьное обучение как наиболее систематизированную форму общения, с включенностью в учебную деятельность как ведущую деятельность данного периода, что предопределяет переход от наглядно-образного конкретного ситуативного к абстрактному мышлению, к умению выделять существенные связи, строить рассуждения, делать умозаключения, выводы. Впервые в онтогенезе происходит овладение письменной речью, которая является неким аналогом устной, и ее совершенствование за счет увеличения длины предложений, увеличения количества второстепенных членов предложения. К концу младшего школьного возраста с развитием логической и коммуникативной функций речи, с выработкой произвольности и рефлексии формируется умение логично и связно строить высказывание. Описательно-повествовательный тип речи сменяется рассуждением, переходом к доказательности. Анализ особенностей становления рецептивных видов речевой деятельности показывает возрастающую роль механизма осмысления при чтении, тенденцию учащихся опираться на основные идеи текста при слушании, умение осмыслить все содержание текста, организовать его структурно и логически. Отмечено также положительное влияние коммуникативной установки на сохранение прослушанного текста. В продуктивных видах речевой деятельности впервые появляется дифференциация способов воздействия на партнеров общения, в письменных и устных текстах совершенствуются, хотя и остаются достаточно низкими по сравнению с другими возрастными группами, показатели связности, логичности, каузальности, предикативной структуры высказывания. В целом лингвистический опыт младшего школьника нарастает за счет накопления языковых средств и существенных количественных изменений в речемыслительной и коммуникативной деятельности.
Взаимоотношения человека с другими людьми определяют и его отношение к своей деятельности и его отношение к самому себе - уверенность в своих силах, скромность или преувеличенное самомнение, самолюбие, неуверенность в своих силах и т.д. Ведущая и определяющая роль взаимоотношений с другими людьми в образовании характера подтверждается на каждом шагу.
В многообразных, тонких, богатых всевозможными оттенками людских отношениях, составляющих основную ткань человеческой жизни, складывается и проявляется величайшее многообразие самых основных для облика личности характерологических черт. Таковы заботливость о человеке, чуткость, справедливость, благородство, доброта, мягкость, нежность, доверчивость и множество других аналогичных и им противоположных свойств. При этом единство характера не исключает того, что в различных ситуациях у одного и того же человека проявляются различные и даже противоположные черты. Человек может быть одновременно очень нежным и очень требовательным, мягким вплоть до нежности и одновременно твердым до непреклонности. И единство его характера может не только сохраняться, несмотря на это, но именно в этом и проявляться.
Эти различия, противоположности и даже противоречия необходимо вытекают из сознательного отношения к другим людям, требующего дифференциации в зависимости от изменяющихся конкретных условий.
Всякое действительно не безразличное отношение к другим людям избирательно. Существенно, на чем основывается эта избирательность - на личных ли пристрастиях или на объективных основаниях. Наличие общего дела, общих интересов, общей идеологии создает базу для общительности, одновременно и очень широкой, и сугубо избирательной. Тип общительности, имеющий широкую общественную основу, мы и называем товарищеским. Это товарищеское отношение к другим людям не исключает других, более узкоизбирательных, более тесно личностных и вместе с тем идейных отношений, к более тесному кругу лиц или отдельному человеку.
В характерологическом отношении существен, таким образом, не столько количественный признак широты общения, сколько качественные моменты: на какой основе и как устанавливает человек контакт с другими людьми, как относится он к людям различного общественного положения - к высшим и низшим, к старшим и младшим, к лицам другого пола и т.п.
При длительном общении взаимное воздействие людей друг на друга накладывает часто значительный отпечаток на их характеры, причем в одних случаях происходит как бы обмен характерологическими свойствами и взаимное уподобление: в результате длительной совместной жизни люди иногда приобретают общие черты, становясь в некоторых отношениях похожими друг на друга. В других случаях эта взаимообусловленность характеров выражается в выработке или усилении у людей, живущих в длительном повседневном общении, характерологических черт, которые соответствуют друг другу в силу своей противоположности.
Существенной для становления характера формой общения является воспитание. В своей сознательной организованности и целенаправленности воспитание - общение воспитателя с воспитываемым - располагает рядом важнейших средств воздействия: соответствующей организацией поведения, сообщением знаний, формирующих мировоззрение, личным примером.
Общение создает предпосылки и для самостоятельной работы человека над своим характером. В процессе общения, воздействуя на людей и подвергаясь воздействию с их стороны, человек познает других и испытывает на практике значение различных характерологических черт. Это познание других людей приводит к самопознанию, практической оценке характерологических свойств других людей, регулируемой моральными представлениями, - к самооценке и самокритике. А самопознание, сравнительная самооценка и самокритика служат предпосылкой и стимулом для сознательной работы человека над своим характером.
В процессе общения опосредованно, через отношения к другим людям устанавливается у человека и отношение его к самому себе. С отношением к самому себе связана третья группа характерологических свойств личности. Таковы самообладание, чувство собственного достоинства, скромность, правильная или неправильная - преувеличенная или приуменьшенная - самооценка, уверенность в себе или мнительность, самолюбие, самомнение, гордость, обидчивость, тщеславие и т.д.
Приобретать коммуникативный опыт человек начинает с младенчества. Самый естественный путь его освоения - игра. Изменяясь с возрастом, она сопровождает ребенка всю жизнь. Играя, он изучает себя, других, окружающий мир, примеряя на себя различные роли, формирует свое мировоззрение, систему оценок и ценностей. Осваивать огромное поле коммуникативных средств предпочтительнее также через игру.
Это особенно актуально в младшем школьном возрасте. Игра на этом этапе отходит на второй план, уступая место учебной деятельности (в отличие от дошкольного возраста, где игровая деятельность является ведущей), но продолжает существенно влиять на развитие детей, поэтому ребенку должно быть предоставлено достаточное количество игр (развивающих, обучающих, синтезированных с новыми видами деятельности) как в школе, так и дома. Кроме того, внеучебные объединения младших школьников, по мнению педагогов и психологов, работающих с этой возрастной группой, должны строиться вокруг дошкольных видов деятельности: игры, рисования, конструирования, лепки, простейшего экспериментирования, сочинительства и прочих занятий, развивающих в первую очередь воображение, бескорыстное любопытство, интуитивные средства познания и другие человеческие способности, развитие которых уже началось, но, разумеется, не закончилось в дошкольном детстве, и которые не подхватываются новой для детей учебной деятельностью. Такого мнения придерживаются и педагоги, психологи, методисты, принимавшие участие в составлении рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы в начальной школе.
Отметим также, что коммуникативное развитие осуществляется внутри целостной системы личности в соответствии с линиями развития: личностной, интеллектуальной, деятельностной, которые неотделимы друг от друга. Коммуникативное развитие должно рассматриваться в общем контексте социализации ребенка в плане учета особенностей обобщения, формирования понятий, общения со взрослыми, сверстниками, учета особенностей общей ситуации социального развития и т.д.
Таким образом, рассмотрев составляющие понятий «общение», «коммуникация», «коммуникативный процесс», мы может говорить о том, что все эти понятия используются в том случае, когда речь идет о процессе социального взаимодействия. Педагогическое общение - это форма социального общения. Следовательно, формирование коммуникативных навыков может быть рассмотрено как социально-педагогическая проблема.
В современной России наблюдаются тенденции развития системы образования с гуманистической направленностью. «В модели устойчивого развития России ведущим становится закон опережающего развития качества человека, качества образовательных систем и качество общественного интеллекта» .
В связи с этим при рассмотрении вопросов современного функционирования и развития образовательных систем в ряд центральных все больше выдвигается инновационные виды и формы обучения, направленные на развитие личностных качеств учащихся. Одним из таких значимых качеств личности становится формирование коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста, следовательно, школа должна формировать целостную систему знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть основные коммуникации, определяющие современное качество содержания образования.
Формирование коммуникативных умений - это «объективная необходимость, продиктованная потребностями современного общества. Все, чему обучаются школьники, они приобретают для того, чтобы использовать в предстоящей деятельности» .
Успехи в овладении языком являются важнейшим условием общей успешности образования школьников, то есть владение устной и письменной речью выступает не только как специальное учебное умение, но и как важнейшее общеучебное, необходимое для изучения любого предмета.
Но, к сожалению, как показывает практика не все учащиеся общеобразовательных школ умеют четко и логично излагать свои мысли, композиционно оформлять свою речь, адекватно воспринимать и анализировать чужие высказывание.
Подлинное изменение системы школьного образования, определяемое реформой школы, требует в качестве одного из основных критериев эффективности учебно-воспитательного процесса рассматривать формирование индивидуальности учащихся, талантливых, способных, усердных, с развитыми коммуникативными умениями участников открытого педагогического процесса, подготовленных к жизни в открытом обществе, начиная с первых лет обучения в школе.
Выдвижение на первый план развития личности, а также ее отдельных качеств, в том числе коммуникативных умений, находят отражение в государственных документах. Данная проблема отражена в методическом письме Министерства образования России «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» от 25.09.2009 года № 2021/11-13 отмечается: «стандарт определяет коммуникативную направленность процесса овладения языком как приоритетную цель обучения. Это проявляется, прежде всего, в том, что выделен специальный раздел «Виды речевой деятельности (речевые умения)», где содержание представлено деятельностно, полифункционально и обеспечивает преемственность между всеми видами деятельностей» . Данная проблема отражена в Приложении к письму Минообразования России от 18.12.2009 г. №340/25-14.
В «Концепции модернизации российского образования», в Образовательной программе школы и ряде других нормативных документов одна из задач начального образования определяется как «подготовка обучающихся с развитыми коммуникативными умениями. От уровня коммуникативной умений личности во многом зависит успешность ее взаимодействия с партнерами по общению и самореализация в современном обществе» .
В федеральном государственном образовательном стандарте уделяется внимание формированию коммуникативных умений школьников, центральной, ведущей задачей школы является развитие связной речи. На основании этого выделяются следующие умения, способствующие формирования коммуникативных умений:
- «с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями их коммуникации;
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и систематическими нормами родного языка» .
Необходимо отметить, что для жизнедеятельности современных школьников характерна ограниченность общения со сверстниками. Это обстоятельство значительно затрудняет усвоение детьми системы моральных норм и нравственных принципов, препятствует формированию коммуникативных умений, эмоциональной отзывчивости.
По мнению О. А. Александровой, «существует ряд причин низкого уровня владения школьниками коммуникативными умениями. Во-первых, работе по формированию коммуникативных умений уделяется недостаточное внимание в начальной школе, в результате не создается база для дальнейшего развития коммуникативных умений учащихся в среднем звене. Во-вторых, в работе по развитию речи не в полной мере учитывается возрастные особенности школьника, который, как правило, мыслит конкретно и не всегда устанавливает внутреннюю взаимосвязь между словом и образом» . Несоответствие между сферой образного и логического у школьников отрицательно сказывается на уровне их речевого развития: учащиеся не могут в полном объеме высказать в их внутреннем мире образы и представления, неадекватно интерпретируют воспринятый текст.
Поэтому формирование коммуникативных умений должно стать главной целью современной школы. Данная проблема стала предметов особого внимания педагогов и психологов. Изучение формирования коммуникативных умений раскрывается в трудах: М. С. Соловейчика, А. В. Мудрика, Т. А. Репкина, А. А. Бодалева.
Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме показал, что формирование коммуникативной личности предполагает овладение учащимися знаниями о закономерностях системы языка и ее функционировании, формирование на этой основе умений и навыков нормативного, уместного и этического использования языковых средств в разнообразных ситуациях и сферах общения.
Формирование коммуникативных умений выступает как приоритетная, задача, определяющая постановку языкового развития, отбор познавательного содержания, методов и приемов организации обучения родной речи, а также стиль общения педагога с детьми.
На данный момент школьное образование не ограничивается набором знаний, умений и навыков которыми должен обладать ученик. На современном этапе обществу необходимы «...современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладающие чувством ответственности за судьбы стран, за его социально-экономическое процветание» . А это во многом определяется от получения некоторого набора дополнительных качеств, для обозначения которых и употребляется понятие «коммуникация».
Коммуникативные умения необходимо формировать в младшем школьном возрасте потому, что этот возраст является самым наиблагоприятнейшим для введения ребенка в речевую среду, для ознакомления его с разнообразными речевыми ситуациями, а также средствами для высказывания своих мыслей, эмоций, чувств вслух.
На этой основе нами была разработана программа факультативного курса «Мир общения», направленная на формирование у младших школьников коммуникативных умений.
Составленная программа способствует развитию как устной, так и письменной речи. У детей уточняется и обогащается словарный запас, формируется грамматически правильная развернутая фразовая речь, ведется работа над слоговой структурой слова, звукобуквенным анализом и синтезом, развивается фонематический слух, связная речь и мышление. Полноценное речевое общение является необходимым условием осуществления нормальных социальных человеческих контактов, а это, в свою очередь, расширяет представления детей об окружающей жизни. Овладение учащимися речью в определенной степени регулируют их поведение, помогает спланировать адекватное участие в разных формах коллективной деятельности.
Данная программа «Мир общения» рассчитана на один учебный год для детей 3 класса 8‑9 лет, проводимых 1 раз в неделю (40‑45 минут). Программа включает в себя 20 тем, включающие разнообразные приемы, методы и виды деятельности.
Каждое занятие построено таким образом, что происходит частая смена деятельности, при этом соблюдается принцип от простого к боле сложному.
Каждое занятие включает:
- развитие коммуникативных способностей (памяти, речевого слуха, прогнозирование, внимания и т. д.);
- формирование практических умений в области коммуникативных умений;
- формирование коммуникативных навыков и умений.
Методы проведения занятий: игра, беседа, дискуссии, направленные на формирование коммуникативных умений учащихся младшего школьного возраста, сплочение класса, развитие навыков общения, мышление, внимания и внутренней активности детей.
Предполагаемый результат: занятия факультативного кружка «Мир общения» помогут учащимся в формировании: грамматически правильной, развернутой, фразовой речи, фонематического слуха и связной речи, культуры общения, умений диалогического общения, индивидуального стиля коммуникативной деятельности, критического мышления, внимания, внутренней активности детей, умений выходить из комплексных коммуникативных ситуаций с опорой на логику и интуицию.
Таким образом, коммуникативная направленность процесса обучения требует от учителя пристального внимания к значению всех языковых единиц, к их функции в речи, усиление объяснительного аспекта при изучении системы языка, и конечно, систематическое формирование коммуникативных умений в ситуациях, актуальных при практике общения младших школьников.
Поэтому, одной из задач педагога является организация целенаправленной систематической работы направленной на формирование коммуникативной личности. Значит, важную роль в организации такой работы, будет играть правильный выбор необходимых форм работы, приемов и методов.
Из всего сказанного следует, что заботиться о формировании коммуникативных умений нужно постоянно.
Список литературы:
- Александрова О. А. Формирование коммуникативных умений общения / О. А. Александрова. - М.: Просвещение, 2005. - 26 с.
- Баранова О. Д. Поговорим о детях / О. Д. Баранова. - М.: Просвещение, 1996. - 202 с.
- Григорьева М. В. Развитие коммуникативных умений / М. В. Григорьева // Начальная школа. - 2003. - № 10. - С. 103.
- Немов Р. С. Психология: Психология образования / Р. С. Немов. - М. : Просвещение, 2000. - 109 с.
- Федеральный Государственный Образовательный Стандарт. Режим доступа:
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
План
Введение
1 Глава. Особенности формирования коммуникативных навыков в младшем школьном возрасте
1.1 Психолого-педагогические особенности младшего школьника
1.2 Особенности общения младших школьников
1.3 Коммуникативные навыки младших школьников и важность их формирования
1.4 Приемы формирования коммуникативной компетенции младших школьников
2. Глава. Характеристика внеурочной деятельности в младшем школьном возрасте
2.1 Определение внеурочной деятельности. Виды
Список литературы
Приложение
Введение
Современный этап развития нашего общества характеризуется глубокими экономическими и социальными преобразованиями. Поэтому необходимость ориентировать процесс обучения на формирование готовности личности к постоянно меняющимся запросам социума, к сотрудничеству с другими людьми на сегодняшний момент уже не вызывает сомнений. Однако, несмотря на постоянно растущую в обществе потребность в людях коммуникабельных, обладающих разносторонними знаниями, современная школа с существующим в ней набором форм и методов обучения не в должной степени способствует формированию коммуникативных умений школьников.
Проблема эффективной организации процесса формирования коммуникативных умений в ходе учебной деятельности нашла свое отражение в исследованиях отечественных и зарубежных ученых. Таковы работы Т.Н. Мальковской о коммуникативных аспектах руководства младших школьников, А.В. Мудрика - о взаимодействии школьников и способах воспитательного влияния на них, В.В. Чечета - об особенностях общения родителей с детьми и др. .
В настоящее время важная роль в формировании коммуникативных умений отводится в психолого-педагогической литературе младшему школьному возрасту, поэтому актуальность выбранной нами темы очевидна и не вызывает сомнений. Основная цель обучения учащихся культуре общения - формирование у них адекватного коммуникативного поведения. Коммуникативное поведение человека - это совокупность норм и традиций общения.
Адекватное коммуникативное поведение - это такое коммуникативное поведение, которое соответствует принятым для определенной ситуации нормам и является эффективным. Таким образом, учащиеся должны освоить этикетные нормы общения (как надо? как принято?) и правила и приемы эффективного общения (как лучше? как эффективней?).
Основные задачи, стоящие перед учителем следующие:
Сформировать коммуникативную грамотность учащихся, заключающуюся в знании ими функций общения, роли общения в жизни человека, коллектива и общества, понимании причин конфликтов, возникающих в общении людей, знании собственных коммуникативных характеристик и основных направлений оптимизации своей коммуникативной деятельности;
Научить учащихся осмысливать свою и чужую коммуникативную практику, развивать у них внимание к собственной речи и речи собеседника, умение анализировать собственное коммуникативное поведение и коммуникативное поведение собеседника, замечать ошибки в своей и чужой речи; коммуникативные навыки младший школьник
Сформировать у учащихся навык ответственного коммуникативного поведения, умение корректировать свое общение в зависимости от ситуации и участников акта общения:
Вооружить учащихся знанием принятых в культурном обществе норм этикета и общения, а также норм культуры речи;
Обучить учащихся основным правилам и приемам эффективного коммуникативного поведения в различных ситуациях.
Адекватное коммуникативное поведение основывается на определенных коммуникативных знаниях, умениях и навыках. Основная задача - дать учащимся навыки в сфере культуры поведения и общения. Как показывает практика, дети, да и взрослые, сегодня не владеют основными знаниями в области общения, они не знают, что надо говорить в той или иной ситуации.
Необходимо иметь в виду, что в рамках только уроков умения и особенно навыки общения надежно сформированы быть не могут. Формирование устойчивых умений и навыков - это в большей степени задача внеклассной работы. Это и проведение различных конкурсов, КВН, фестивалей, посещение театров, музеев, выставок и т.д.
Необходимо дать учащимся правила, нормы, эталоны общения, выработать навык анализа актов общения, как чужих, так и собственных. Дети должны понять, что надо делать и говорить и как.
I Глава. Особенности формирование коммуникативных навыков в младшем школьном возрасте
1.1 Психолого-педагогические особенности младших школьников
Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6 -7 до 9 -10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе.
Младший школьный возраст - качественно своеобразный этап развития ребёнка. Развитие высших психических функций и личности в целом происходит в рамках ведущей на данном этапе деятельности (учебной - согласно периодизации Д.Б. Эльконина), сменяющей в этом качестве игровую деятельность, которая выступала как ведущая в дошкольном возрасте. Включение ребёнка в учебную деятельность знаменует начало перестройки всех психических процессов и функций
Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. С поступлением ребенка в школу происходят изменения в его взаимоотношениях с окружающими людьми, причем довольно существенные. Прежде всего, значительно увеличивается время, отводимое на общение. Теперь большую часть дня дети проводят в контакте с окружающими людьми: родителями, учителями, другими детьми.
Младший школьный возраст является сензитивным для:
Формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;
Развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, умения учиться;
Раскрытия индивидуальных особенностей и способностей;
Развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;
Становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим;
Усвоение социальных норм, нравственного развития;
Развитие навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов.
Важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития: преобразуются интеллект, личность, социальные отношения. Младший школьник включен и в другие виды деятельности (игра, элементы трудовой деятельности, занятия спортом, искусством и пр.), в ходе которых совершенствуются и закрепляются новые достижения ребенка.
Младший школьный возраст - это период позитивных изменений и преобразований. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, не научится дружить, не обретет уверенность в себе, своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем (за рамками сенситивного периода) будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат.
1.2 Особенн ости общения младших школьников
С поступлением ребенка в школу происходят изменения в его взаимоотношениях с окружающими людьми, причем довольно существенные. Прежде всего, значительно увеличивается время, отводимое на общение. Теперь большую часть дня дети проводят в контактах с окружающими людьми: родителями, учителями, другими детьми. Изменяется содержание общения, в него входят темы, не связанные с игрой, т.е. выделяется как особое деловое общение со взрослыми. В первых классах школы дети больше общаются с учителем, проявляя к нему больший интерес, чем к своим сверстникам, так как авторитет учителя является для них очень высоким. Но уже к III-IV классам положение дел меняется. Учитель как личность становится для детей менее интересной, менее значимой и авторитетной фигурой, и растет их интерес к общению со сверстниками, который далее постепенно возрастает к среднему и старшему школьному возрасту. Наряду с внешними изменениями характера общения происходит его внутренняя содержательная перестройка, которая выражается в том, что меняются темы и мотивы общения. Если в первых классах школы выбор партнера по общению определялся для ребенка в основном оценками учителя, успехами в учении, то к III-IV классам появляются признаки иной мотивации межличностных выборов, связанные с независимой оценкой со стороны школьника личностных достоинств и форм поведения партнера по общению.
Общение не только самостоятельная сфера жизнедеятельности школьников, оно пронизывает и все остальные сферы. Этим определяется та важнейшая роль, которую общение играет в процессе становления и жизнедеятельности личности. Этим объясняется и интерес педагогики к этому феномену, стремление выявить его роль в формировании личности, его воспитательные возможности.
В основе разработанной А.В Мудриком педагогической классификации воспитательных функций общения лежит представление о том, что они, с одной стороны, порождаются общением как стихийным социальным, процессом, а с другой - отражает заданность общения социальными условиями и определенную степень его регулируемости через педагогический процесс.
Выделяются следующие воспитательные функции общения школьников: нормативную (отражающую освоение школьниками норм социально-типического поведения т, е. общение как нормативный процесс), познавательную - (отражающую приобретение школьниками, индивидуального социального опыта в процессе общения, т.е. общение как познавательный процесс), эмоциональную (отражающую общение как аффективный процесс), актуализирующую (отражающую реализацию в общении типических и индивидуальных сторон личности школьника, т.е. общение как способ и средство социального утверждения личности.
Возрастные особенности руководства детскими коллективами, отражающие специфику возрастной психологии обеспечивают преемственность в развитии соответствующих коммуникативных умений. Выясним, каковы особенности педагогического руководства детскими группами с учетом общих задач обучения и воспитания .
Практически организуя работу детских групп и коллективов, педагог должен преследовать следующие цели:
1. Научить детей правильно распределять между собой роли в совместной деятельности и выполнять свои ролевые обязанности.
2. Научить детей быть руководителями в групповой деятельности.
3. Научить детей подчиняться заданным правилам совместной работы, быть также и хорошими исполнителями.
4. Научить детей умело общаться друг с другом, устанавливать и поддерживать хорошие деловые взаимоотношения.
5. Научить детей создавать в группе эмоционально благоприятные личные взаимоотношения.
6. Научить каждого ребенка быть независимым в группе или коллективе, преследуя собственные цели; в то же самое время не ущемлять интересов других членов группы.
7. Научить детей умело вести дискуссию, высказываться самим и слушать других, доказывать свою правоту и признавать правильность позиций других людей.
8. Научить детей снимать конфликты в сфере личных и деловых межличностных отношений.
Обучение правильному распределению обязанностей в процессе группового общения предполагает проведение систематической разъяснительной работы, направленной на то, чтобы убедить детей в том, что коллективная деятельность, построенная на основе разделения функций, их специализации и кооперации, координации усилий членов группы, является прогрессивной. При правильной организации такая работа идет на пользу всем без исключения людям, порождая значительный выигрыш, обеспечивая социальную и моральную поддержку и способствуя развитию каждого как личности. Это происходит тогда, когда группа или коллектив не доминируют над личностью, не ущемляют ее интересов и не подавляют ее. Следует особо подчеркнуть значимость каждой роли в группе для развития индивида как личности, необходимость ролевой взаимозаменяемости, при которой каждый имеет право и возможность побывать в различных социально-психологических ролях. Результатом такой работы должно стать научение детей самостоятельному распределению обязанностей в группе, решение этой задачи без вмешательства взрослых.
Две самые важные роли, которые встречаются практически во всех организованных группах - это роли руководителя и исполнителей. Их выполнению в первую очередь необходимо обучить детей. Ребенку в процессе межличностного общения, прежде всего, нужно показать, как собрать детей, распределить между ними обязанности, добиться того, чтобы каждый из них хорошо понял и принял свою роль. Следующий этап обучения преследует цель усвоения функций по координации, контролю совместной деятельности, подведению ее итогов. Сначала взрослому нужно научить ребенка подчиняться ему, а затем - своим товарищам, причем необходимо следить за тем, чтобы от внешнего контроля за своей деятельностью ребенок постепенно переходник внутреннему самоконтролю, от добросовестного выполнения обязанностей в присутствии других людей к добросовестному их исполнению наедине с самим собой. Не менее важно своевременно научить детей подчиняться другим и быть хорошими исполнителями своих обязанностей внутри социальной группы. Важным моментом обучения исполнительской деятельности является научение следованию заданным в группе или коллективах правилам поведения. Большую пользу в этом плане ребенку может принести включение его в групповую работу, предполагающую строгое следование различным правилам, варьирование время от времени самого характера этих правил, действующих в группе.
Обучение деловому общению с целью поддержания эффективного взаимодействия предполагает развитие у ребенка умения менять стратегию и тактику внутригруппового поведения в зависимости от ситуации и особенностей партнера по совместной деятельности, гибко приспосабливаться к нему. Для этого ребенок должен быть готов взять на себя разные роли в группе, а при необходимости - обязанности товарищей по деятельности, научиться действовать решительно, быстро и уверенно в любой ситуации.
Важным условием хорошего делового взаимодействия являются благоприятные личные взаимоотношения членов группы. Поэтому детей необходимо также учить устанавливать хорошие личные контакты, располагать к себе людей, создавать и поддерживать у них хорошее настроение. Это требует усвоения детьми приемов эмоционально благоприятного межличностного общения .
Особую педагогическую задачу составляет воспитание у ребенка способности оставаться и в коллективе свободной, независимой личностью, не обезличиваться и не утверждать свое личное "Я" за счет свободы и подавлении личностей в других людях, нарушая их интересы. Практическое решение данной проблемы иногда осложнено тем, что не каждый взрослый человек в состоянии вести себя так, как положено, готов стать примером и образцом для подражания со стороны детей.
В совместной деятельности у людей нередко возникают споры, дискуссии, противоречия во взглядах, могущие, если их своевременно не снять, перерасти в конфликт, завести совместную деятельность в тупик. Имея в виду природную импульсивность детей, их эмоциональную экспансивность и несдержанность, неумение контролировать свои действия и поступки, важно как можно раньше научить детей следовать определенным правилам в спорах и дискуссиях - таким, которые предупреждают возникновение конфликтных и тупиковых ситуаций в совместной деятельности. Таковы общие цели психолого-педагогической работы с детскими группами и коллективами.
Первый явно выраженный интерес к сверстникам дети начинают проявлять уже в раннем возрасте. Начиная с этого времени у них уже можно воспитывать полезные формы группового поведения, обучать необходимым коммуникативным умениям и навыкам. Что же касается усвоения детьми ролевых форм поведения, то оно может стать эффективным начиная примерно с дошкольного возраста, когда у детей впервые появляются сюжетно-ролевые игры. Важно не просто наблюдать за тем, как естественно развивается этот процесс, но и разумно им управлять, вводя новые сюжеты и изменяя правила взаимодействия. В старшем дошкольном возрасте у детей вполне могут воспитываться навыки организаторской и исполнительской деятельности, самостоятельность в распределении ролей, прав и обязанностей.
Младший школьный возраст в социально-психологическом, воспитательном отношении был до сих пор своеобразным "белым пятном". Психологи и педагоги много рассуждали на тему о том, как обучать детей этого возраста и строить их учебную деятельность, но мало представляли воспитание личности в данном возрасте, особенно в групповых условиях. Между тем умелое управление детскими группами и коллективами может дать весомые воспитательные результаты. В младшем школьном возрасте можно и нужно, например, обучать детей гибкости общения с целью поддержания эффективного делового взаимодействия друг с другом. Этот же возраст вполне подходит для формирования у детей умения устанавливать и поддерживать эмоционально положительные личные взаимоотношения с людьми. В это время можно научить ребенка быть независимым, следовать своим целям в коллективном взаимодействии и в то же самое время уважать интересы других.
Можно предположить, что младшим школьникам вполне доступно элементарное научение в сфере ведения споров и дискуссий, включая способность слушать и понимать других, предупреждать и устранять конфликты в межличностных отношениях. Словом, этот возраст обладает значительными, далеко еще не полностью исследованными и использованными на практике резервами психического и поведенческого развития детей. Одной из причин того, почему младшие школьники не умеют общаться, почему взрослым совместно с ними бывает так трудно решать различного рода задачи, является то, что этому детей в младшем школьном возрасте никто специально не учит .
Сущность общения как нормативного процесса двойственна. С одной стороны, общение школьников регулируется определенными нормами, с другой - само содержит целый спектр норм, регулирующих жизнедеятельность личности в обществе, ее поведение в различных коллективах и группах, ее участие в познании, деятельности, игре и т.д. Основным каналом, через который школьники познают полифоничность окружающего мира, является их общественная практика. Определяющую роль в этом, в конечном счете, безусловно, играют нормы и ценности общества и их реализация в общественной жизни, но они усваиваются каждым человеком через призму его непосредственного окружения.
Важным механизмом усвоения норм является усвоение образцов поведения и деятельности в общении с непосредственным окружением. Другим механизмом усвоения норм школьниками является их опыт реализации различных видов деятельности в общении с коллективами и группами, в которые они входят, так как содержание, процесс и способы организации жизнедеятельности школьников содержат в себе нормы, в том числе и общения.
В процессе общения школьники получают большую часть вербальной и немалую долю невербальной информации, имеющей двоякий характер. С одной стороны, информация, источником которой является учебно-воспитательный процесс в школе и других учебно-воспитательных учреждениях, становится известной школьнику, в том числе и через канал общения. Часть информации, содержащаяся в разнообразной деятельности, играх, спорте, в которые включаются школьники, может быть усвоена только в процессе их общения. С другой стороны, в общении школьников циркулирует информация, возникающая в результате восприятия и интерпретации действительности в семье, соседями, различными группами.
Общение оказывает большое влияние на восприятие информации и усвоение ее школьником. Это связано с тем; что ближайший круг общения влияет на избирательность восприятия и усвоение информации школьником. Те группы, в которых общается школьник, воспринимают, оценивают и отбирают всю информацию в пределах своей компетенции, с точки зрения наиболее значимых для них норм и ценностей. В результате даже информация, источниками которой являются учебно-воспитательный процесс и средства массовой информации, воспринимается и усваивается не в чистом виде, а в большей или меньшей степени трансформированном, т.е. общение в процессе жизнедеятельности в различных коллективах и группах дополняет, расширяет, углубляет или, наоборот, сужает и обедняет эту информацию.
Общение - важнейшая детерминанта эмоциональных состояний человека. Весь спектр человеческих эмоций возникает и развивается в условиях общения людей. Этими условиями определяется уровень эмоциональной напряженности, в этих условиях осуществляется и эмоциональная разрядка .
Эмоциональная функция реализуется как в сфере общения, так ив процессе общения школьников в других сферах жизнедеятельности. Интенсивность ее реализации обусловлена многими обстоятельствами: содержанием общения, эмоциональной близостью партнеров, их эмоциональной вовлеченностью в общение и т.д.
Актуализирующая функция общения школьников (т.е. общение как способ и средство социального утверждения личности) отражает потребность в социальном утверждении, которая появляется у человека очень рано и реализуется в различных формах и с различной степенью осознанности и интенсивности во всех возрастах.
Сфера общения занимает в процессе социального утверждения личности школьника самостоятельное и весьма важное место. Именно в ней проявляется его самостоятельность, поощряется стремление к взрослости, принимаются или не принимаются взгляды, находят поддержку настроения и переживания.
В общении каждому школьнику хочется обязательно найти свою индивидуальную позицию. Поиски своего места в окружающей среде для него репетиция и одновременно первый этап нахождения себя в жизни вообще. Стремление обрести индивидуальность и занять адекватную ей позицию ни в коем случае не противоречит коллективизму. Социальный характер интересов, целей личности нисколько не исключает индивидуальных путей их удовлетворения и достижения. Более того, в обществе индивидуализация путей осуществления социально значимых устремлений личности становится всё более необходимым условием подлинного коллективизма. Воспитательные функции общения играют важнейшую роль в формировании, развитии и воспитании личности школьника. Личность как педагогическое понятие мы определяем как развивающуюся систему отношений школьника к миру и с миром, к себе и с самим собой, Роль общения можно проследить в каждом из этих четырех типов отношений.
Отношение к миру - это имеющаяся в неявно выраженном виде у каждого школьника концепция жизни, представление об окружающей социальной действительности, которое создается у школьника на разных возрастных этапах. Концепция жизни складывается в процессе взаимодействия школьника с окружающим миром, в результате неосознанного восприятия и систематизированного познания мира вещей, идей, отношений. Общение с окружающими взрослыми и сверстниками, транслируя различную информацию, эмоционально окрашивая ее, влияет на широту, глубину и содержание складывающейся у школьника картины мира.
Идеология нашего общества, его нормы и ценности воспринимаются школьниками через общение в семье, школе, кружках, секциях, дружеских и приятельских группах и т.д. В совокупности все эти коллективы и группы стимулируют и регулируют в большой мере действия, поступки и переживания каждого отдельного ученика. Люди, окружающие школьника, служат ему как бы поводырями в лабиринтах осваиваемого им мира идей, вещей и отношений. Конечно, школьник и сам активно участвует в освоении. Его активность в значительной мере направлена на окружающих людей и связана с ними. Он общается с людьми, различными по индивидуальным качествам, социальной принадлежности, возрасту. В результате школьник становится участником обмена моделями поведения, видами, формами, способами познания, типами деятельности, целями, мотивами и т.д. Все это способствует формированию у учащихся взглядов, убеждений и идеалов, "в которых человек выражает свое отношение к окружающей его природной и социальной среде"
Отношение с миром - это аспекты и способы реализации себя в процессе жизнедеятельности. Общение, будучи нормативным и аффективным процессом, влияет на отношение школьника с миром постольку, поскольку определяет во многом стиль жизни школьника, который фактически и есть реализация себя личностью.
Почти все школьники стремятся, как правило, не осознавая этого, к сущностной и внешней реализации себя, что и определяет нередко противоречивость их стиля жизни. Сущностная реализация себя - это стремление раскрыть свои возможности и дарования в контакте с миром и в служении миру, утвердить свою личность в процессе успешной самореализации. Способы и сферы сущностной реализации себя в школьные годы весьма многообразны. Это связано с тем, что школьники еще не определили себя окончательно, еще многое пробуют и познают. Но не только с этим. Школьникам свойственна потребность в деятельной жизни. Однако к длительному напряжению они еще не всегда способны. Поэтому они стремятся чаще менять виды занятий, что уже само по себе позволяет им поддерживать напряжение жизни, создает ощущение порыва. Сущностная реализация себя в школьном возрасте не исчерпывается и не ограничивается познанием, предметно-практической деятельностью, игрой, спортом и общением в процессе их реализации, Она происходит и в разных сферах общения с окружающими людьми: сверстниками, старшими, младшими, взрослыми.
Одним из наиболее эффективных способов развития и формирования у школьников умений, необходимых в межличностном общении, является ролевая игра. Ролевые игры широко применяются в практике воспитания и глубоко исследованы в педагогике (Л.М. Ивановой, Э.В. Паничевой, Е.А. Фоминым, С.А. Шмаковым, М.Г. Яновской). Однако их возможности в подготовке школьников к общению специально не рассматривались. В то же время, как показывает практика, они весьма значительны.
Суть ролевой игры как способа обучения общению состоит в том, что поставленная коммуникативная задача решается участниками ролевой игры импровизированным разыгрыванием определенной ситуации, в ходе которой они проигрывают роли отдельных персонажей, участвующих в ситуации. При этом одна и та же ситуация обычно проигрывается несколько раз, чтобы участники могли поменяться ролями и предложить свои варианты решений поведения в рамках каждой из них. После проигрывания ситуации проводится обсуждение, в ходе которого определяется адекватность предложенных различными участниками вариантов решений, анализируется целесообразность и жизненность поведения участников при исполнении различных ролей. Ролевая игра позволяет учащимся продемонстрировать и просмотреть несколько индивидуальных вариантов проигрывания одной и той же роли в заданной ситуации. В результате у них появляется возможность сравнить требования, предъявляемые к исполнению различных ролей в различных ситуациях, с собственным реальным поведением в аналогичных случаях. "Таким образом, ролевая игра создает ее участникам условия для того, чтобы они могли:
а) уяснить не только сущность заданной им социально-психологической ситуации, но и собственные социальные установки и чувства, мысли, связанные стой или иной ролью;
б) развить умения "входить в положение других людей", лучше понимать их позиции и чувства, что непосредственно связано с социально-психологическими явлениями идентификации и эмпатии;
в) опробовать новые роли и формы общения в ситуациях, моделирующих реальную жизнь. Все это способствует осознанию участниками ролевых игр значимости социально-психологических факторов в их повседневной деятельности, общения с другими людьми, способствует выработке умения более объективно анализировать и, следовательно, лучше понимать свое собственное поведение иповедение других" .
1. 3 Коммуникативные навыки младших школьников и необходимость их развития
Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Именно в связной речи реализуется ее основная, коммуникативная функция языка и речи .
(Л. С. Выгодский)
Ориентация современной Педагогики на гуманизацию воспитательно-образовательного процесса выдвигает в число актуальных проблем создание оптимальных условий развития личности каждого ребенка, его личностного самоопределения. Особенно остро эта проблема назрела в отношении младших школьников, так как, по данным психолого-педагогических исследований, процесс личностного развития и самоопределения детей данного возраста в последнее время затруднен.
Ученые считают, что самая распространенная трудность общения детей - это застенчивость.
Кон И.С. утверждает, что те, кто считает себя застенчивым, отличаются пониженным уровнем экстраверсии, они менее способны контролировать и направлять свое социальное поведение, более тревожны, склонны к невротизму и переживают больше коммуникативных трудностей. Чтобы общение протекало в нормальном русле, по мнению Кон И.С. школьнику надо избавляться от его застенчивости.
Зимняя И.С. называет еще одну область коммуникативных затруднений - это межличностные отношения. В их основе лежат симпатия (антипатия), принятие (непринятие), совпадение ценностных ориентаций и их расхождение, совмещенность или различие когнитивных и в целом индивидуальных стилей деятельности общения.
Все это и многое другое может облегчить или затруднить взаимодействие людей, вплоть до его прекращения.
Также это обусловлено незрелостью их эмоционально-волевой сферы, отставанием в формировании системы социальных отношений, возрастной идентификации, проблемами семейного воспитания. Ситуация современного школьного обучения требует от ребенка активного решения новых сложных коммуникативных задач: организации делового общения учеников друг с другом и с учителем по поводу изучаемого материала.
Поэтому очень важно развивать у ребенка высокие формы общения со взрослыми и сверстниками, что составит предпосылку формирования нового типа взаимоотношения между учителем и учеником, между одноклассниками.
Формирование коммуникативных умений младших школьников -- чрезвычайно актуальная проблема, так как степень сформированности данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом. Умения формируются в деятельности, а коммуникативные умения формируются и совершенствуются в процессе общения учащихся, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие своевременное качество образования, не маловажная роль в этом отводится начальной школе.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) предлагает формировать коммуникативные универсальные учебные действия для адаптации ребенка в социуме.
Коммуникативные умения обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным умениям, формируемым в младшем школьном возрасте относятся:
Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками -- определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
Постановка вопросов -- инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
Разрешение конфликтов -- выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликтов, принятие решения и его реализации;
Управление поведением партнера -- контроль, коррекция, оценка его действий;
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
1 .4 Приемы формирования коммуникативной компетенции младших школьников
Коммуникативная компетентность имеет несколько аспектов или составляющих:
Коммуникативная способность;
Коммуникативное знание;
Коммуникативные умения.
Коммуникативная способность - природная одарённость человека к общению, с одной стороны, и коммуникативная производительность - с другой.
Коммуникативное знание - это знание о том, что такое общение, каковы её виды, фазы, закономерности развития. К этой области относится и знание о степени развития у себя тех или иных коммуникативных умений, и о том, какие методы, способы, средства общения эффективны именно в нашем исполнении.
Коммуникативные умения формируются у младшего школьника в его общении с окружающими и в процессе жизнедеятельности. Успешность и интенсивность их формирования зависят от того, насколько осознаются коммуникативные умения, насколько школьник сознательно способствует их развитию, присутствует ли в процессе формирования этих умений момент целенаправленного их развития со стороны педагогов.
Владение коммуникативными умениями на высоком уровне позволяет эффективно взаимодействовать с другими людьми при различных видах деятельности. Важно начать формирование коммуникативных умений именно в младшем школьном возрасте для поэтапного развития в дальнейшем. Активизация коммуникативной деятельности младших школьников предполагает процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному общению. Общение - неотъемлемая часть любого урока, поэтому формирование коммуникативных умений учащихся ведет к повышению качества учебно - воспитательного процесса.
Коммуникативное развитие идет по разным линиям. Это количественное накопление (увеличение словарного запаса, объема высказывания) и качественные изменения (произношение, развитие связной речи, понимание обращенной к вам речи). Однако основным критерием интенсивности и успешности формирования коммуникативной личности является умение понимать, ставить и решать различные по характеру коммуникативные задачи, т.е. умение правильно и оптимально использовать свою речемыслительную деятельность в общении с другими людьми, средствами информации и с самим собой.
Введение комплекса специально организованных упражнений, ситуаций в уроки литературного чтения способствует получению устойчивых положительных результатов. Наилучшим источником пополнения словаря школьников, несомненно, служит литература, классические образцы, речь интеллигентных людей, учителей в первую очередь. Не менее важно очищение речи школьников от ненормативной лексики, диалектизмов, жаргонизмов.
Ситуации, создаваемые на уроках литературного чтения, направлены на то, чтобы ребенок пропустил через себя поступки, совершенные литературным героем, учился бы верить, дружить, любить, анализировать различные жизненные ситуации. Такой подход обеспечивает развитие речи ученика, учит вступать в диалогические споры о перевоплощении литературных героев, дает прекрасную возможность развития монологической речи.
Например, при работе над сказкой С. Аксакова "Аленький цветочек" детям можно предложить представить себя этим волшебным цветком и рассказать «о себе». Монологи заслушиваются, и каждый следующий «аленький цветочек» старается богаче и ярче описать свою красоту (развитие воображения) и направить ее на служение людям ("Пусть каждый, увидев мои алые лепестки, станет добрым, жалостливым, любящим, смелым..."). Ребенок сам проводит параллели между внешней и внутренней красотой, и духовные ценности занимают первое место. Также дети учатся определять основную идею сказки «Аленький цветочек», стараются сформулировать авторский замысел: нужно добиваться своей цели добротой, щедростью души - все это заслуживает вознаграждения, только добрые могут быть счастливы по-настоящему, подлые и завистливые люди никогда счастья не найдут... Можно обратить внимание на эпиграф к сказке - «О любви громко не говорят».
Некрасивый внешне человек может быть красив душой, и он будет настоящим другом, с которым будешь счастлив. Это сказка о любви. И в самом деле, уже в заголовке есть установка на любовь: цветочек аленький. Автор очень просто и задушевно поведал нам историю любви, которая может прийти к каждому.
Работа по подготовке школьников к общению включает в себя несколько аспектов: развитие определённых особенностей мышления и речи учащихся, формирование у них определённых социальных установок и коммуникативных умений. Человек может эффективно участвовать в процессе коммуникации, если он владеет набором необходимых средств. К средствам коммуникации, в первую очередь, относится речь, в которой объединяются тесно связанные друг с другом функции: выразительная (с помощью которой отражаются соответствующие состояния говорящего субъекта), аппеляционная (посредством которой «другой» побуждается к действию) и изобразительная (посредством её «другому» изображается, сообщается положение вещей).
Реализация названных функций прямо связана с тем, насколько свободно человек владеет речью. Это является своеобразным шагом на пути к общению.
Для создания эмоционально - благоприятной коммуникативной ситуации на уроке необходимо использовать:
Игровые приёмы, например, если мы говорим о сказке С. Аксакова «Аленький цветочек», то возможно проведение литературно - познавательной игры «Красавица и чудовище», где детям предоставляется возможность показать свои знания по данной сказке и получить подарки;
Задания, направленные на развитие литературных способностей и творческого воображения:
1. «Рассказ от первого лица»:
Рассказать от лица младшей дочери о том, как ей было жалко отца, и она, не побоявшись чудовища, отправилась в его дворец;
Повествование от имени предмета: например, от имени «Аленького цветочка».
2. «Комплимент»:
Сказать комплимент сказочному литературному герою (младшей дочери купца или чудовищу - несмотря на его страшную внешность, он оказался очень благородным и щедрым, благодаря чему смог расколдовать чары злой колдуньи и стать прекрасным королевичем).
3. «Сказка в заданном ключе»:
Введение в название сказки нового объекта, например «Аленький цветочек и злой колдун » и сочинить новую сказку.
4. «Изменение сказочной развязки»:
Придумать другое окончание сказки, рассказа.
Целесообразно начинать знакомство детей со сказкой с подробного комментированного чтения текста, далее выводить их на решение проблемных вопросов, т.к. именно проблемные вопросы способствуют активному включению детей в процесс общения, они хотят высказать свое мнение по отношению к данному вопросу, и это очень ценится. Учителю важно научить ребенка правильно выражать свои мысли, а также научить уважать своих товарищей и уметь слушать их. Также возможна организация работы в парах и группах (по обсуждению поступков героев, например, почему отец сорвал аленький цветочек; почему старшие дочери не согласились помочь отцу в беде и т.д.), которая помогает организации общения, т.к. каждый ребёнок имеет возможность говорить с заинтересованным собеседником.
II Глава. Характеристика внеурочной деятельности в младшем школьном возрасте
2.1 Определение внеурочной деятельности. Виды
Внеурочная работа - это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления. Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения ребят одного класса, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность. В процессе многоплановой внеурочной работы можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания.
Главное во внеурочной работе - характер взаимодействия классного руководителя и воспитанников, т.е. в воспитанные отношения. Эти отношения, основанные на коллективной, партнерской, равноправной творческой деятельности классного руководителя и детей, деятельности, направленной на заботу друг о друге и окружающих, создают условия для формирования системы работы и определяют роль, функции, цели, задачи и содержание деятельности педагога, что позволяет правильно и эффективно организовать работу с ними.
Цель внеурочной деятельности была направлена на создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
По стандарту второго поколения на внеурочную деятельность в начальной школе отводится 10 часов недельной нагрузки.
Направления, осуществляемые во внеурочной деятельности младших школьников: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная и проектная деятельность.
Для реализации в начальном образовании доступны следующие виды внеурочной деятельности:
1. игровая деятельность;
2. познавательная деятельность;
3. проблемно-ценностное общение;
4. досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
5. художественно-эстетическое творчество;
6. социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);
7. трудовая (производственная) деятельность;
8. спортивно-оздоровительная деятельность;
9. туристско-краеведческая деятельность
Во внеурочной деятельности возможно применение различных упражнений и игр, которые направлены на формирования коммуникативных учебных действий.
Школа после уроков - это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.
Во внеурочной деятельности создаётся своеобразная эмоционально наполненная среда увлечённых детей и педагогов, в которой осуществляется «штучная выделка» настроенных на успех романтиков, будущих специалистов в различных областях спорта, искусства, науки, техники.
Важно иметь в виду, что внеурочная деятельность
-- это отнюдь не механическая добавка к основному общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы с отстающими или одарёнными детьми.
Главное при этом -- осуществить взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования.
Содержание дополнительного образования на начальном этапе задаётся стремлением детей установить в своих играх удобный для них очеловеченный (одушевлённый) порядок в мире вещей, событий, явлений и приспособить вещи, организовать ситуацию под себя, под свою индивидуальность.
В процессе такой свободной игры и выявляются индивидуальные особенности поведения человека в тех или иных ситуациях, раскрываются личностные качества, постигаются определённые морально-нравственные ценности и культурные традиции.
Сверхзадача педагога дополнительного образования состоит в формировании личности обучающегося, которая является принципиальным условием его самоопределения в той или иной социокультурной ситуации.
2.2 Внеурочная деятельность и ее влияние на формирование коммуникативных навыков младших школьников
Немаловажное место в процессе становления личности занимает работа по развитию у младших школьников коммуникативных умений и навыков в процессе внеурочной деятельности.
Раскрывая содержание и структуру коммуникативных умений, следует обратить внимание на существенные и отличительные признаки, характеризующие понятия "умения" и "навыки". Элементарное умение - это действие, которое образуется сознательно на основе знаний. Структура действия не варьируется субъектом. Действие недостаточно отработано, выполняется медленно. В результате повторения это действие может быть доведено до навыка.
Навык - действие, которое совершается субъектом быстро, легко, уверенно, по привычке, не задумываясь. Осуществляется при отсутствии или минимальной затрате умственных, волевых усилий.
Сложное умение - это действие, которое включает в себя элементарные умения, навыки; общая структура действия варьируется. Это действие не связано с приобретением свойств навыка, оно совершенствуется в сторону мастерства, творчества.
Коммуникативные умения - это осознанные коммуникативные действия учащихся (на основе знания структурных компонентов умений и коммуникативной деятельности) и их способность правильно строить свое поведение, управлять им в соответствии с задачами общения.
Коммуникативные умения по своей структуре являются сложными умениями высокого уровня; они включают всебя простейшие (элементарные) умения. По своему содержанию коммуникативные умения объединяют в себе информационно-коммуникативные, регуляционно-коммуникативные и аффективно-коммуникативные группы умений.
Имеющийся опыт использования игровых методик в отечественной и зарубежной школе доказывает, что формировать коммуникативные умения целесообразно в процессе внеурочной деятельности, и в частности сюжетно-ролевой игрыкак наиболее точной и доступной модели общения младших школьников. В основу такой игры положен процесс ролевого общения учащихся в соответствии с распределенными между ними ролями и наличием коммуникативной игровой ситуации, объединяющей игровой материал.
Группа информационно-коммуникативных умений состоит из умений:
Вступать в процесс общения (выражать просьбу, приветствие, поздравление, приглашение, вежливое обращение);
Ориентироваться в партнерах и ситуациях общения (начать говорить со знакомым и незнакомым человеком; соблюдать правила культуры общения в отношениях с товарищами, учителем, взрослым; понять ситуацию, в которую ставятся партнеры, намерения, мотивы общения);
Соотносить средства вербального и невербального общения (употреблять слова и знаки вежливости; эмоционально и содержательно выражать свои мысли, используя жесты, мимику, символы; пользоваться рисунками, таблицами, схемами, группировать содержащийся в них материал.
Группа регуляционно-коммуникативных умений состоит из умений:
Согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями товарищей по общению (осуществление само - и взаимоконтроля учебной и трудовой деятельности, обоснование совместно выполняемых заданий и операций в определенной логической последовательности, определение порядка и рациональных способов выполнения совместных учебных заданий);
Доверять, помогать и поддерживать тех, с кем общаешься (помогать тем, кто нуждается в помощи, уступать, быть честным, не уклоняться от ответов, сообщать о своих намерениях, давать советы и доверять советам других, доверять как получаемой информации, так и своему товарищу по общению, взрослым, учителю);
Применять индивидуальные умения при решении совместных задач (использовать речь, математические символы, музыку, движение, графическую информацию для выполнения заданий с общей целью, для фиксирования и оформления результатов своих наблюдений, целенаправленного пользования художественной, научно-популярной, справочной литературой, словарем в учебнике);
Оценивать результаты совместного общения (критически оценивать себя и других, учитывать личный вклад каждого в общение, принимать правильные решения, выразить согласие (несогласие), одобрение (неодобрение), оценить соответствие вербального поведения невербальному).
Группа аффективно-коммуникативных умений основывается на:
Умениях делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению;
Проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание, заботу к партнерам по общению; оценивать эмоциональное поведение друг друга.
Развитие коммуникативных умений в ходе ролевого общения учащихся осуществляется учителем поэтапно и заключается в следующем:
Раскрытие учащимся значения коммуникативных умений;
Ознакомление учащихся с содержанием и структурой умений при распределении ролей;
Включение учащихся в выполнение совместных игровых заданий по овладению коммуникативными умениями;
Совершенствование усвоенных школьниками коммуникативных умений в их творческой деятельности.
Приведем пример поэтапного развития такого сложного коммуникативного умения, как умение внимательно слушать собеседника. В помощь учителю может быть предложена следующая памятка.
1. Объяснить младшим школьникам необходимость овладения умением внимательно слушать собеседника, вежливо отвечать на вопросы.
2. Четко и ясно сформулировать правила, которым надо следовать. Например: "Лучший собеседник не тот, кто умеет хорошо говорить, а тот, кто умеет внимательно слушать"; "Люди будут слушать тебя только после того, как ты выслушал их".
3. Показать на примерах, как выполняются действия по овладению данным умением. Например:
1) во время разговора с собеседником не думай о чем-то своем, иначе пропустишь что-то важное из рассказа;
2) старайся вникнуть в суть разговора, а не слышать только то, что тебе хочется;
3) не старайся казаться умнее своего партнера по общению, выслушай все, что он хочет сказать;
4) наибольшее внимание проявляй при разговоре с близкими тебе людьми, так как раскрепощенность в общении с близкими влечет за собой невнимательность по отношению к ним;
5) учись не только слушать, но и слышать.
4. Не стараться развивать сразу несколько умений или качеств личности. Определить, какие качества органично сочетаются между собой - например, умения внимательно слушать собеседника и вежливо реагировать на вопросы; соотносить свои действия, мнения, привычки с интересами партнеров по общению; выражать согласие (несогласие), одобрение (неодобрение).
5. Проводить постоянный контроль за развитием умения, который должен сочетаться с самоконтролем.
А.Б. Добрович, рассматривая формирование и развитие у школьников умений, необходимых в деловом общении, утверждает, что большую роль в этом процессе играет целенаправленное обучение стандартизированным приемам и правилам общения, которые могут использоваться в сходных по форме ситуациях различного содержания. Например, обучение умению работать в группе начинается с того, что педагог дает учащимся подробную инструкцию. В нее входит перечень стандартных действий, необходимых для успешности делового общения членов каждой группы, на которые разбит класс для познавательной или другой деятельности. Этот перечень включает в себя сведения о том, что такое групповая работа, какова последовательность работы внутри группы; знакомство с заданием; планирование работы; распределение заданий внутри группы; индивидуальное, парное или групповое выполнение заданий; обсуждение их результатов
...Подобные документы
Сущность понятия коммуникативных универсальных учебных действий. Условия и способы развития этих навыков в младшем школьном возрасте. Эффективные формы и способы их формирования у детей путем применения в процессе обучения коммуникативной дидактики.
курсовая работа , добавлен 02.10.2013
Психолого-педагогические особенности развития детей младшего школьного возраста с нарушением слуха. Условия формирования коммуникативных навыков младших школьников с нарушением слуха. Методы и приемы, используемые для формирования коммуникативных умений.
курсовая работа , добавлен 11.08.2014
Роль уроков иностранного языка в становлении коммуникативных качеств у младших школьников. Анализ опыта работы учителя Малькевич С.В. в формировании коммуникативных навыков на уроках английского языка, оценка ее эффективности и возможности использования.
курсовая работа , добавлен 13.05.2009
Проблема формирования коммуникативных навыков личности и привлечения к культурным ценностям социума. Психолого-педагогические особенности навыков общения младших школьников. Работа учителя по развитию навыков общения на внеклассных занятиях в 1-ом классе.
курсовая работа , добавлен 07.06.2013
Сущность раннего детского аутизма, причины возникновения. Особенности развития коммуникативных навыков у детей с РДА. Использование метода облегченной коммуникации. Экспериментальное изучение проблемы формирования коммуникативных навыков у детей с РДА.
курсовая работа , добавлен 10.03.2012
Понятие общения и коммуникативных умений в психолого-педагогической литературе. Психологические и педагогические аспекты общения. Опытно–экспериментальна работа по проблеме формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.
курсовая работа , добавлен 31.10.2008
Основные возможности уроков английского языка в формировании коммуникативных навыков у учащихся младших классов. Методические рекомендации и примеры упражнений для развития коммуникативных навыков у учащихся для преподавателей английского языка.
курсовая работа , добавлен 16.05.2016
Анализ исследований по проблемам формирования коммуникативных навыков у дошкольников с расстройством аутистического спектра. Психолого-педагогическая характеристика аутичных детей. Специфика методов коррекции коммуникативных нарушений в детском возрасте.
курсовая работа , добавлен 26.05.2015
Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения. Выразительное чтение и техника речи: игровые приемы, методика. Опытно-экспериментальная работа, тестирование, анализ результатов.
дипломная работа , добавлен 27.06.2016
Аспекты изучения коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра. Организация логопедической работы. Методы формирования коммуникативной сферы у детей с расстройствами аутистического спектра. Сопоставительный анализ результатов.
Loading...